八月份大作业，学习中成长-我的教学思考

      时间入白驹过隙，转眼间一个暑假的cc学习已经到了八月底，通过此次学习我收获很多，对我今后的教学有很大的启发。无论何时我都要脚踏实地地去工作，不驰于空想，不骛于虚声，惟以求真的态度作踏实的功夫。以此态度求学，则真理可明，以此态度做事，则功业可就。

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此次学习让我对今后的教学有了一下思考:

1、课前的准确定位。

第一，思想认识的准确定位。

高效课堂可概括为“知识的超市、生命的狂欢”，但我只重了“知识”，忽视了更重的“生命”:高效课堂的特点有“三动”，即身动、心动、神动，有“三量”，即思维量、信息量、训练量，但我只重视了信息量、训练量，而忽视了其根本点、是思维量，错误地将其理解为“课堂容量大”就是“高效”，没有在思想上给“高效课堂”准确地定位。

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      此次给我们培训的网师，授课前备准备充分，知道我们被培训的老师想要什么，无论是从信息量还是图片的选择都非常丰富，而我再一次听其他老师课的时候发现他平时的教学内容无论从知识的积累到中考题选用，再到拓展训，还有提训练等等，密密麻麻三四张大讲义。于是为了完成这堂课的内容，将幻灯片一个劲地点起，很多知识我们听课老师都没看清楚便一闪而过，连婧娗点水都算不上;训练题都是让学生在下面做，然后“刷拉”一下给出答条，学生做完没有?做得怎样?一概不关心。就这样一项地赶过去，最后有一道联系实际的题，题目出得很好，与本课内容结合紧密，又有实际意义，我认为这次终于可以让学生开动脑筋，积极思考了，应该是一个“出彩”的地方。或许讲课老师觉得时间紧迫，没容学生回答，又“刷拉”一下给出了答条，并让学生齐读。随着下课铃声的啊起，授渌课教师如释重负，面带微笑地长出了一ロ气，也许内心正暗自庆幸:“时间正好!内容好处理完!”而我则心情沉重地走出了教室，在这堂课上，授课教师眼中只有教案和时间，根本没有学生，他只是想着怎么把自己准备的内容在规定的时间里完成，而没有考虑怎样把学生引到知识的青草地，呼吸清新的空气，探寻知识的奥秘，感受智的伟大。

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第二，课堂目标及流程的准确定位

高效课堂”之“高效”不是以教师教得如何为衡量标准，而是取决于学生学到什么，学得如何。即学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价値观的三维课程目标培奉方面受益愈大，课堂学的效率愈高，量愈好。课堂目标及流桯的设计要“以人为本”，处处体现“努力使学生肯学、想学、学会、会学和立志学”这一指导思想。找出学习的难点;但许多教师的“导学”一味地将课内学习转句课外，将课内转移到课外，追求所谓知识学习的高效，以致于在我看到的课堂中，有些所谓的高效课堂直接演变成了课外做题、课内对答疑，或者课外淮备、课内交流。这是真正的高效课堂吗在对学生的调查中，学生们是这样评论的:

(1)很多方面我们自己预习，看了就好，明白了就好，却偏偏要把深课本上的原话再照抄到“笔记”上，我们想不写，可是却还要做，因为老师要检查。

(2）习题要设计的简单一点、，基础知识还不懂就先做高考题，提升速度过快了。

(3)课堂更应是在掌握基础的前提下，尽量延伸、拓展知识的。尽量不要把课下能做好的东西搬到课堂上。

(4）希望老师将“学”内容简化，能书上标注的就免抄录，需要对课本知识做的补充也一并印到纸上，也可以当设置探究与思考题，课下思考，课下总结。

2、课堂上学生的质疑、解疑是关键。

第一，创设“有疑”课堂。有这样一个故事:在剑桥大学，特根斯坦是大哲学家移尔的学生，有一天，罗素问移尔:“谁是你最好的学生?”移尔亳不犹豫地说:“維特根斯坦。”“为什么?”“因为在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是露着迷茫的神色，老是有一大堆问题。”最后，维持根斯坦的名气超过了大哲学家罗素。有人问:“罗素为什么落伍了?”维特根斯担说:“因为他没有问题了，亚里士多德说:“思维从疑问和惊奇开始。”清朝学者陈宪章也说:“学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。疑者，觉悟之机也一番觉悟一番长进。”有疑，便有思维，我们的课堂不应是灌揄或木偶般的牵动，而应是点燃，点燃学生的思维。

          学无止境，我今后会更加勤勉，专研教学方法，让我的学生真正的学到想学的。

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