一直以为好好备课是上好课的关键，读了于漪老师的文章，才知道，备课只是上好课的前提，还要钻研教材，了解学生的具体准备，备课要贯穿教学全过程的学习，积累，反思与改进。
于漪老师说，教课时，总有个思想在作怪：“多教一点，多教一点，让同学多学一点！”再加上备课时钻研所得，更是舍不得丢开，于是课堂常是炒什锦，大杂烩，八宝粥，颜色很美，营养似乎也不错，但学生不受用。
边读边想，这不是我经常做的事情吗，备课时尽量准备充分，上课时恨不能把所有准备的东西倾囊而出，修辞方法，描写手法，名言警句，作者介绍，作品简介，所有能想到的一概讲给学生，课时永远紧张，永远不够用，好像什么都教了，又好像什么都没说明白，老师筋疲力尽，学生一头雾水。
于漪老师认为主要是目标不明确，要想解决这个问题，从以下几点做起。
一．坚决改变多目标导致无目标的情况，不能教材牵着鼻子走。
我们这样做，关键是做了教材的奴隶，而没有做教材的主人，不懂得教学是驾驭教材以实现教学目标，应该让教材为我们所用。
要心中有目标，要知道这个年级，这个学期应该学什么，具体到每个单元每篇课文应该掌握什么，都应该仔细考虑，十分明确，不能胡子眉毛一把抓。
一直以为目标就是那么简单的几行字，备课时也看过，可总是讲着讲着就脱离目标了，有时候就随着自己的意愿离题千里了，在备课时还得抓目标，要有目标意识，教授课文时分清主次详略。
二．制定教学目标须明确具体，切实可行，不可千篇一律，不笼而统之。钻研教材的过程也是研究学生的过程，根据教材特点，学生实际，筛选教学内容，选择教学方法的过程。
目标是否具体，明确，相当程度靠教师对教材的个性把握。凡是名文佳作，各有各的特性，钻研文章要把握住文章的个性，有多条途径可用。
1.抓住文章的基调，文章佳作必真情铸成，爱憎、褒贬必寓其中或昂扬，或低沉，或流畅，或含蓄，构成了文章的基调。对此有感受，就能逐步把握文章的个性。
在把握文章个性的基础上提炼出来的教学目标，不论是情感的还是写作技能的，都是这一篇文章独有的，特征鲜明，学生能具体触摸到，能比较容易地内化为自己的感受乃至能力。
2.抓最动人最精彩的笔墨。任何一篇佳作，或启人深思，或感人肺腑，或使人愉悦，或令人悲哀，这些笔墨皆作者发自内心，注入真情，提炼思想，而后见之于文的。阅读钻研时，抓住最精彩的笔墨，最令人动心、令人震撼之处，往往能牵一发而动全身，认清文章的个性。
3.通过比较，把握特色，有比较才有鉴别。同样的事物，在不同的作者笔下完全可以写成个性迥异的文章。钻研教材时，在阅读领悟的基础上进行比较，就能更清晰地把握各自的特色。
任何一篇佳作，都有其特定的背景，特定背景下产生的思想感情，都有明确的写作意图，都有表达写作意图的种种写法，这就构成了文章的个性，就本办法区别于其他文章。洞悉文章的个性吗，制定教学目标就具体，鲜活，教学时就能避免千人一面的毛病。
这就是我们说的比较阅读吧，把握不同文章的特色，读懂文章背后隐藏的东西，才能正确的把握文章的主题。
三．教学内容不能与教学目标脱节，在教学实践中，教学目标不能随意改变，随意转移。
要紧扣教学目标，减头绪，削枝强干，使得课眉清目秀，学生才能看清楚，容易理解。教学不是一次完成，它有连续性、层次性、阶段性、反复性，要按照教学大纲的要求与学生实际情况，循序渐进地分步走，不能有多少内容就教多少内容，如果不加筛选，其结果会弄得学生晕头转向，不知所从。
教学中要有所为，有所不为，有些课文，有些语文知识暂时“不为”是为了更有所“为”，千万不能敝帚自珍，面面俱到，要目标单一明确，重点突出，不拖泥带水。要教好课。钻研大纲教材，了解研究学生，精心设计，驾驭课堂，调动学生学习的主动积极性，是一系列十分细致十分复杂的工作，环环相扣，须专心、细心、有耐心、有恒心。
有方法才能有效果，有坚持才能有改变，有目标才能有方向。成功需要努力，收获需要坚持，走路需要有灯，生活需要有爱，而我们的教学则需要有“教学目标”。没有目标，没有具体的方向，就如同在迷宫里丢了指南针一样，只能原地转圈圈，慢慢的消减你的体能，慢慢的消减你的灵魂，最终很遗憾的被生命所淘汰。