读《小学语文单元整体教学理论与实务》（六）之在整体教学中遇见大师

今天，从书中读到，李怀源老师介绍早在20世纪80年代初，就有真正以单元为基本的教学单位，并作为教学组织结构形式，开始在少数地区少数学校的部分教师 进行实验。

1988 年秋、1989 年春，语文教材进行全面修订，初步构建单元综合训练体系，单元教学才引起人们广泛的重视。不过那时候，单元教学多是在初中阶段。

在小学阶段进行单元教学的典型是著名的教育家霍懋征老师。

霍老师说，“所谓合理地组织课文，就是根据教学大纲、根据教学目的和需要，把联系紧密或者相同之处的教材组织在一起，成为一个教学单元。在单元教学中，有的精讲，有的略讲，有的留给学生自己阅读。”

从这段话中可以看出霍老师在有意识地组织教材，进行单元教学。霍老师组织课文主要有两种方式:一是配合某一阶段思想教育的需要，从教材可能提供的条件出发，适当地调整或补充课文。

比如，1979年四年级下学期开学初，为了更好地进行爱学习的教育，霍老师把第八册第22课《纪昌学射》和阅读课文《泉子学文化》提前，与《珍贵的教科书》(第1课)、《董老学习的故事》(第2课)、《马克思的好学精神》(第3课)组织在一起，还加了《王冕学画》《囊萤映雪》《学习谚语十则》《群鸟学艺》《我要读书》等，组成一个单元。二是根据语文教学自身的需要，使学生更好地掌握知识，培养能力，合理地组织课文。

如，教《找骆驼》这篇课文，霍老师补充了 《骆驼》《蜜蜂引路》，把这三篇文章组织在一一起， 着重培养学生观察问题、分析问题的能力。先教《骆驼》，知道骆驼的样子和特点，并且进行复述。重点教《找骆驼)，让学生在阅读中抓住作者的思路，注意描述老人观察和分析的字句。

最后用20分钟的时间让学生自己阅读《蜜蜂引路》，进一步促使学生学习善于观察、善于分析的方法。

霍老师说，使用这种单元教学的方式，“三年级第一学期我教了95篇课文。四年级第二学期我只用7周时间教完了北京教材的全部课文，以后又补充了42篇课文，”霍老师这样说，“用以一带二、举-反三的办法进行教学，不仅大大加快了教学进度，而且让学生读得多，扩大了眼界，掌握知识也就更 如丰富、更加牢固， 能力的提高也就更快了。”可见霍老师进行单元教学已经是得心应手了。

伟大的老师，不愧为教育家，文本解读功力深厚，教育理念先进，领先了不知多少年。我想这先进理念的背后是对于教育的执着和热爱，是基于如何提高课堂教学效率的思考，是基于如何切实提高学生语文素养的实践……在阅读中遇见这些伟大的灵魂，从中读出了李怀源老师，对这些教育家、教育前辈的尊敬，也激发着我们读者对于在平凡的岗位上做出不平凡的事业的伟大的前辈的崇敬之情！