语文主题教学学习笔记之42

“语文主题教学”学习笔记之四十二（1211）

今天谈谈生成式主题教学。

生成式主题教学

问题贯穿式课堂结构的基本形式是：学生预学后自主质疑；师生共同梳理问题，并聚焦主问题；在理解和解决主问题时，采用自主探究、小组对话等方式体悟主题；学生带更深层次的问题和思考继续探究。采用这种课堂结构的生成式主题教学的特点是：质疑贯穿课堂始终，螺旋上升，师生互动生成主题，激发学生思考，提升学生的思维品质。

在《牛郎织女》的教学中，窦校长不再提前预设主题，而是更加关注学生多元的个性化的解读，在充分调动学生课堂参与积极性的研情况下，实现语言学习和情感熏陶的教学目标。课堂主要通过六步学法实施。第一步，激趣导入，通过展示关于牛郎织女故事的古诗、银河的图片，讲述传统七夕的来历，来激发学生对于牛郎织女传说的向往，调动他们主动学习文本的积极性。第二步，预学质疑，引导学生在阅读文本后自主提出疑问。第三步，共学释疑，小组合作解答组员在阅读文本中的疑问，部分较难的问题提交全班或者由老师帮助学生解答。第四步，理解故事梗概，学习通过梳理故事人物及其关系的方法进行文本主要内容概括。第五步，写法指导，请学生挑选自己喜欢或者感兴趣的文本节选，和学生共同讨论其写法要点。第六步，和学生共同探讨作者进行故事创作的动机。通过这一过程，学生也自然水到渠成地获得“圆满”、“友善”、“忠贞”等主题的发现与理解。

教学注重从学生的问题切入，更加重视小组合作学习，激发学生的情感。教师在课堂上“牵”的时间少了，而学生自主学习的时间多了，且学生对语文课堂的感情深了，学习效率也提高了。这些进步都反映着语文主题教学在新时期的价值追求，更加凸显学生自主意义的建构。在教学中，笔者大量地使用了谈话教学法，即通过“聊故事本身的故事”和“聊故事背后的故事”两个板块完成。