苏霍姆林斯基《给教师的建议》打卡18

谈谈教师的教育素养

教育素养首先是指教师对自己所教的学科有深刻的认识。我们认为很重要的一点是，教师在学校里教的是科学基础学科，他应当能够分辨清楚这门科学上最复杂的问题，能够分辨清楚哪些处于科学思想的前沿的问题。学校教学大纲的知识对教师来说，应当只是他的知识视野中的起码常识。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广的无无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。

真正的教育能手知道的东西，要比学校里学习的东西多的多，因此他不需要在课时计划里把要讲的新教材都写出来。他的课时计划里并不写叙述（演讲、讲解）的内容，而只写一些为了指导学生的脑力劳动所必要的关于课堂教育过程的细节的简短的纪事。教育工作的能手对于课堂上自己所学的那么科学的起码知识了解的如此透彻，以至于在课堂上、在学习教材的过程中，处于他的注意中心的，并不是所学的东西内容本身，而是学生，是学生的脑力劳动，是学生的思维以及学生在脑力劳动中遇到的困难。

教师越是能够运用自如地掌握教材，那么它的讲述就越是情感鲜明，学生听课以后需要花在抠教科书上的时间就越少。在什么条件下知识才能触动学生个人的精神世界，才能成为一个人所珍视的智力财富和道德财富呢？就是在知识活的身体里要有情感的血液在畅流。如果在教师的讲课里没有真正的、由衷的情感，如果他掌握教材的程度只能供学生体验他所知道的那一点东西，那么学生的心灵对于知识的感触就是迟钝的，而在心灵没有参与到精神生活里去的地方，也就没有信念。 教师对教材有深刻的知识——这是教育素养的基本方面之一。

教育素养的这一重要特征的第一标志，就是在讲课时能直接诉诸学生的理智和心灵。在拥有这一真正宝贵财富的教师那里，讲述教材就好比是向交谈的对方发表议论。教师不是宣讲真理，而是在跟少年和男女青男娓娓谈心：他提出问题，邀请大家一起来对这些问题进行思考。在分析这种课的时候，大家会感觉到：在教师跟学生之间建立了一种密切的交往关系。

读书，读书，再读书——教师的教育素养正是取决于此。要把读书当做第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。

每一位教师都有自己创造性的实验室，这个实验室一年比一年丰富起来——这是教育素养的一个非常重要的方面。

教育素养的一个很重要的因素，就是要懂得各种研究儿童的方法。教育素养在很大程度上取决于教师是否善于在儿童的脑力劳动和体力劳动过程中，在游戏、参观、课外休息的时间内观察儿童，以及怎样把观察的结果转变或体现为对儿童施加个别影响的方式和方法。教师应当了解儿童的健康状况，了解他的智力发展和身体发展的个人特点，了解影响他的智力发展的解剖生理因素。关于解剖学和生理学、心理学和缺陷教育学的书籍，应当成为一个善于思考的、创造性地工作的教师的必备书。教师到了学校以后才开始真正的研究心理学：他要时常去翻阅心理学书籍，以便更深入的思考和理解儿童的行为中、脑力了劳动中、同学的相互关系中的这种或那种现象、这一或那一特点。没有扎实的心理学基础 就谈不上教育素养。

教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。当我们很有必要是事物、现象和概念在教师的语言里 找到鲜明的、能够为儿童所理解的语言外壳的时候，我们却无数次的复习上浪费了多少时间啊！