读《脑科学与课堂》(2)

2021.2.3        星期三        晴

昨天主要讲的是两种相反的情绪对学习的影响也是不同的，今天主要讲的是营造积极学习的情绪氛围的具体实施方法。

今天这部分的内容比较多，花了一上午的时间才读完。不过，收获还是很大的，虽然有的地方需要多读几遍才能理解，但好在还能够读懂。

这部分围绕两个方面来介绍：

一、营造积极的学习氛围的策略。
1.积极语言：表扬和含蓄的命令；
2.可预测性：课堂日常规程、仪式和庆祝；
3.情绪事件：投入与脱离。
（1）测试情绪的温度；
（2）学校与养育者的连结；
（3)  控制与选择——内容、方法、评估；
（4）社会性与情绪学习；
（5）反思和正念训练；
（6）幽默；
（7）沉浸于艺术。

当读到“积极语言”这个内容的时候，联系自己平时的话语，感觉仿佛突然被雷劈中了，这个我还真有话说。

我常以为，自己在表达方面还是很清楚的，尽管很多时候布置任务要求比较多，我“以为”学生是能够听懂的。譬如，单独叫一个学生去倒垃圾，并告诉他先把垃圾桶里的垃圾倒在厕所旁边的大桶里，再冲洗干净，放在教室外面晒干，最后放进教室。可是，这个同学半天都没记住程序，杵在原地不知要干什么。我不禁头疼，又叫了一个成绩好一些的学生，对他如此说，他不迭地点头，表示知道怎么做。没想到，等了半天，拿到教室的垃圾桶仍然脏兮兮，压根儿就没有冲洗。紧接着，叫了第三个成绩最好的学生按要求把这件事处理好，才符合我的标准。

和同事们聊天时，也会发现他们也经常遇到这样的事情，所以大家基本上都是叫聪明的学生做事。那些反应慢的学生大多是办不好，老师还要再叫人返工，实在是投入的时间、人力、情绪成本太高，不划算。

以前，我也是只叫成绩好的办事。随着年级的升高，学生们慢慢长大了一些，原本低年级的时候不会的劳动，现在也会了，我便开始有意识有目的地叫一些学困生做事。但是，在接受命令的过程中，我没有考虑到他们的实际情况，还是以为他们和优生一样的接受能力，便没有说得很具体。我以为他们会知道怎么做。而事实是，他们中的很多人往往都达不到我的要求。

现在想想，并不是每个学生都有很好的语言理解和领悟力，很多时候的话没有指向明确，学生就不知道应该怎么做，只能凭借“猜测”去完成。这样一来，自然很多事情就不能按照我们希望的那样发展。

所以，以后在布置任务的时候，一定要明确，让大家知道要干什么。

二、建立学习目标与客观事物的情感连结。

设计活动能有效地把学习单元内所要教授的内容、技能和概念与学生的情感相关联。

在课程中嵌入活动，让学习内容在情感水平上与学生连结，视觉化和引导性想象练习将会加深学生与学习内容之间的连结。

小学低年级，我们要善于利用孩子的天性，让他们进行视觉化想象，让我们的期待变得明晰，并激发学生进行创造。在课堂上营造积极的情感氛围，创造时机让所有学生都感到舒适自在和自信，将会是以后我在课堂教学中注意的问题。