走近主题阅读教学（三）

今天阅读时间少，感悟少，大有断更的征兆！但我知道，只要有一次断更，就会有第二次，第三次！坚持不易，学贵有恒，书是给自己读的，文是给自己写的，浅浅读浅浅悟，只要走心就好！

今日阅读《主题阅读的教与学》第二章第二节——主题阅读的操作方式。这一节，徐老师阐述了“主题阅读的教学设计特点”、“主题阅读的阅读策略”、“主题阅读的一般范式”。现就自己有所共鸣的内容摘录如下，并简述感悟：

主题阅读不是对阅读文本的精读精讲，不是对文本内容的繁琐分析，而更重视在粗略的、原生态的阅读中感受，并得法地训练学生的阅读速度和能力。

进行深层次阅读，教师要通过话题引导学生分清主次，择“要”而读，重点品读关键的段落和内容，对于不重要的和混淆视听的段落进行略读，而不是眉毛胡子一把抓，既浪费了时间，也不能有效提高阅读质量。

主题阅读中的课堂结构要清晰明确，环节设计要简洁，提倡板块化的课堂结构。各板块间循序渐进，聚焦“主题”，教学目标及内容集中。板块也不宜多，一堂课三到四个板块就比较好了。

主题阅读课堂里要多些学生静下心来主动探究的自读，少些教师的牵引；多些学生与学生的互动，少些师生单向的问答；多些有实际成效的讨论与合作，少些表面形式的交流。

崔峦老师强调语文教学：“培养学生的语文能力，非要靠学生亲力亲为的语言实践不可。在教学中，老师一定不要过于强势，一定要让学生自己读书，自己思考，读出自己的感受，提出困惑和问题。要让学生真读、真思、真议、真练，让学生经历真实的学习过程，在学生的学习过程中，老师要进行学习方法、学习策略的指导，用有效的导和引促成阅读教学的高质量，提升每个学生的学习力。”

我的感悟：教学中，老师一定不要过于强势！这话说得多好，反思我们的教学，为什么老师觉得教学时间不够？为什么打着为学生好的旗号挤占音乐美术等课程？其背后就是“强势”，老师的强势表现在高居讲台的中央大讲特讲，表现在不惜牺牲学生运动、休息时间的题海训练！曾不止一次，听到老师们说过，复习过的内容考试没有考，还有老师说是在白复习！这种现象最需要反思的是老师，知识是教不完的，老师的知识储备，视角是受限的，让学于生，还学于生，助学于生，让学生体验学习、思考的过程，方为正道！

教师在教学中如何发挥好作用？徐老师引用了王荣生教授提出的教师导引的三大路径：当学生难以进入文本时，教师就得站在作品后面，用他们喜欢的话题去“引一引”，当学生自己能读，但难以读出好出来时，教师就得站在作品与学生之间“带一带”，即与学生一起分享阅读体验，学生可以借助教师的“眼力”看出作品的好来；此外，还有“教一教”，即站在学生边上，像教练一样指点学生应该看作品的这个地方，应该这样看，应该看出这些东西来，使学生提高“眼力”。