道德与法治课怎么教

如题，要从现象教学到价值提升。

      这个提法有没有问题？要先理解这两个概念。价值提升是指什么？目前还不是很清晰。

  昨天听了两个关于道德与法治的课，还有一个有针对性的讲座，主要收获有三点。

一是要重视这门学科。这是学生人文社会学的奠基。不能做短视的教育，这个提法很好，因为成长的过程不能只盯着成绩。这门学科有其特殊性，提法要准确，比如名称不能简化为道法，比如国土面积就是960万多平方公里，这个多不能省去。比如在介绍国土的时候，是按顺时针介绍还是东南西北的顺序介绍？要体现逻辑性，比如共商国是还是国事？有什么不同？比如什么时候是提案什么时候是议案？（政协履职是提案，人大代表是议案）........如此等等，政治教材要有政治意识，看到了严谨，看到专业。细节往往体现的是重视程度和专业程度。

  二是评课的专业性。一般评课是根据课提出一二三点。 钟教授一上来就说这个课有三种备课思路，就吸引了我们的注意，心里想：哪三种？这波操作厉害！再细细一听，有点道理。

《神圣的国土》一课首先是定位：重点是基于国土的爱国情，还有基于民族的爱国情，基于政治的爱国情。嗯，先来个定位很有必要。

  方法一：基于教材内容的认知线。跟着书本走，分三部分：在哪里？疆界在哪里？（邻国、相隔 海岸线等）台湾？（特产、历史情况等）

  方法二：基于学习规律的活动线。

    强大——通过组队抢答的形式了解祖国的陆上海上行政组块，即学生能通过书本自学的不要讲，真正做到用课本。

  情感——通过余光中的诗歌、台湾视频等猜台湾，并说说它的历史。

  守卫——通过“永不移动的界碑”故事，体会守卫国家的情感，边界的李思远故事等（我想到的，上次人民日报的报道过，为边界付出了生命），体现了基于边界守护的爱国。

  有目的，有操作方法，这个方案比较好！

  方法三：基于价值线的设计

    界碑的保卫者：陆、空的各部分，直观爱国

    疆域的保卫者：类似于上面的第三环节

    疆土的保卫者：

    他的这个没有很好介绍，但是这三点的提出倒是有价值的体现。估计自己也没想好。  我也还需要查找资料。

  三是专业性的体现。高手和普通人的区别是高手拥有长期训练获得的特殊神经脑结构，他的一举一动都可能带着不一般的气质。这是基于大量案例以及高度针对性的训练上形成的。这是一个怎样的过程呢？实战加思考，才有巧妙的角度。如他所说，从《追逐光，争做教育的大先生》到《从教师梦到大先生梦》，从“学生叫我妈妈”，到“我的第一次妈妈给了学生。”是后面思维承载的高度决定的。

顺便：蚕宝宝终于结茧了，原来是这样的。