跨越写作那座山——《教师阅读那些事儿》读书笔记（十九）

阅读是教师专业成长的基础，但要让阅读的效益凸显出来，还需要做好另外一件事：写作。阅读和写作，一个汲取和输入，一个释放和输出，是教师专业成长的两条基本路径。只有二者双翼齐飞，我们的专业发展才会动力十足。第四辑《心动就要写出来》谈的就是怎样用写作让阅读更有成效的问题。

从学生时代开始，我就被周围人公认是“能写”的，但凡学校里需要写材料，都是跑不脱、推不掉的。但其实内心里还是极畏惧写作这件事的。写作，在我看来是极困难的。而个中原因，一下子就被常老师说中了——我的畏惧，来自于内心对于用文字袒露自己的不安。正如常老师所言，把自己的思想用文字表达出来，这本身就是一件需要付出勇气的事情。而我，是缺乏这种勇气的。写作，等于向天下人敞开自己的心扉，对生活的体验感受，对事物的看法认识，所有的情感、想法，都要一一袒露在别人面前，将自己置身于大众的视野、专家的视角下，对于一个总想在人群中隐藏自己的人来说，是一件多么别扭尴尬的事啊！正是在这种心理下，这些年除了必须的公文和论文写作，我很少动笔了。即便偶尔涂鸦，也只是自娱自乐，不愿示人的，偶有发表，也只在熟人圈之外。在如今这个自媒体时代，这种心理该有多么不合时宜！这也是阻碍自己专业方面向更高层次发展的主要因素之一。而克服它，别无他法，最关键的是要给自己写作的勇气。也正是因此，我加入了“一起写吧”的挑战行动，在这个学习共同体中，以任务驱动自己行动起来，让写作和阅读一样成为习惯，成为每天生活的一部分。克服对写作的畏惧心理，我还有很长的路要走……

攻克写作难关，还要训练自己的逻辑思维。史蒂芬·平克说：“写作之难，在于把网状的思考，用树状结构，体现在线性展开的语句里。”的确，如何将脑海中纷繁交错的思绪清晰地表达出来，是我们提起笔来首先面临的难题。常老师教给我们两条路径：一是梳理大纲，整体“谋篇”——在既定的线性文章结构框架下，用树桩逻辑梳理自己的网状思考。这是一种自上而下的写作逻辑，也就是我们熟知的大纲结构。二是“卡片写作”，即借助类似于“卡片”的工具，沿着“网—树—线”的逻辑顺序进行写作，这是一种自下而上的写作逻辑。平时就积累与主题相关的信息卡片，并根据信息特征进行分类，积累了一定数量之后，信息之间的联系和区别、各类卡片之间的逻辑关系也就慢慢清晰了。

作为语文老师，我们往往注重所谓“文采”，强调文笔。常老师提醒我们：“写文章需要传递给读者的最重要的不是那些文字，而是逻辑。”的确，没有清晰的思维逻辑，绚烂的文采只能是混乱空洞的词藻堆砌，是无法写出好文章的。

写文章，还要克服知识的诅咒。所谓知识的诅咒，就是一个人越精通一件事，越会忘记学习它有多难。其实，我们教学中也存在这种知识诅咒。我们往往会感叹“这么简单的内容，学生为什么学不会？”就是因为没有站在学生的角度换位思考，以自己所理解的知识组块来表达。这就需要我们多去了解自己和别人、和学生在知识表达、思维方式上存在哪些不同，破解知识的诅咒，搭建信息沟通的桥梁。

能否跨越写作的山，其实关键在于自己是否有内驱力，是否有专业成长的强烈动机。成长的热情不可阻挡，写作的太行王屋也就不在话下。我辈当以此自勉！

《写作为什么困难？》