［筑基课］第三章 发展心理学知识 &第2讲：皮亚杰理论观点

崔甜甜中原焦点网络初25＋中25＋讲13坚持分享第8天。

皮亚杰简介：

最伟大的心理学家

11岁发表论文

15岁研究软体动物闻名学术界

22岁获博士学位

发表论文200余篇

出版书籍40余本

影响欧洲心理学界60余年

创建日内瓦学派

创建发生认识论

被称为“百科全书式”学者

第一单元：皮亚杰发生认识论：受到教父的影响，认识在儿童身上是怎么发生发展的？

（一）儿童心理发展是主体（内）和客体（外）相互作用的结果

1、心理发展中，主客体之间是相互联系、相互制约的关系；

2、主客体相互转化的互动厝；

3、主客体的相互作用受个体主观能动性的调节。

（二）认知发展本质的适应理论和主动建构学说

认知结构：图式、同化、顺应、平衡

完成分化是一件很重要的世界，认识到很多时候并不是以自己为中心。

皮亚杰认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”“是一种最高级形式的适应”。他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。

1. 图式

图式即认知结构。“结构”不是指物质结构，是指心理组织，是动态的机能组织。图式具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。

图式的这种认知结构不断地从低级向高级发展，并经历着不断建构的过程。而认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。

2. 同化：主体没有变，将外界的东西纳入、转化成自己的东西。

同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。同化过程是主体过滤、改造外界刺激的过程，通过同化，加强并丰富原有的认知结构。同化使图式得到量的变化。

3. 顺应：适应环境，改变自己

顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。顺应使图式得到质的改变。

同化表明主体改造客体的过程，顺应表明主体得到改造的过程。通过同化和顺应建构新知识，不断形成和发展新的认知结构。

皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性，即认知发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程，而平衡是主动建构的动力。

4. 平衡

平衡是主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋向。皮亚杰认为，儿童一生下来就是环境的主动探索者，他们通过对客体的操作，积极地建构新知识，通过同化和顺应的相互作用达到符合环境要求的动态平衡状态。皮亚杰认为主体与环境的平衡是适应的实质。

(三)心理起源于动作，动作是心理发展的源泉

皮亚杰认为，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。最早的动作是与生俱来的无条件反射。儿童一出生就以多种无条件反射反应外界的刺激，发出自己需求的信号，与周围环境相互作用。随之而发展起来的各种活动与心理操作，都在儿童的心理发展中起着主体与环境相互作用的中介作用。

动作带来活动，很好的认识这个世界。如大学里的各种活动，他需要亲自尝试、探索，通过尝试就开始理解周围的人事物。

(四)影响心理发展的因素

皮亚杰将影响儿童心理发展的各种要素进行了分析，将之归纳为四个基本因素。

1. 成熟

成熟指的是有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统等的成熟。成熟的作用是给儿童心理发展提供可能性和必要条件。

【分床的问题】三四岁很那，但是五六岁的时候就会好一些，到一定的年龄稍微一训练就会了。就像孵小鸡一样，到了那个时候，就孵化好了，切记不要拔苗助长。

2、经验

经验分为两种：一种是物理经验，另一种是数理逻辑经验。

（1）物理经验：关于客体本身的经验。

（2）数理逻辑经验：主体自身动作协调的经验。

3、社会环境

外界的影响

4、平衡化

不平衡——平衡——平衡——不平衡

【教育启示】

1、教育应当充分发挥儿童的主体性【每个人都是自己的专家】，重视兴趣和需要；

2、重视儿童的游戏和活动；

3、顺应孩子的成长规律进行教学；【什么年龄做什么样的事情】

4、重视环境对儿童的影响；

5、重视儿童的同伴。

第二单元：皮亚杰认知结构心理发展四阶段

第一阶段： 感知运动阶段 （0—2岁，婴儿）

这一阶段，儿童主要通过感知与动作来探索外部环境，手的抓取和嘴的吮吸是他们探索周围世界的主要手段。

1、逐步完成分化：慢慢发现自己不是世界的中心

2、发展客体永恒性：     

客体永久性：即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。

大约9—12月的儿童获得客体永恒性，而在此之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了并且不再去寻找。

客体永恒性是以后认知活动的基础。

例如：妈妈不在身边了，妈妈就没有了，后来是到了，妈妈不在了，就知道妈妈并不是不在了，这个时候就发展出了客体永恒性。

第二阶段： 前运算阶段 （2—6、7岁，幼儿）

感知运动图式内化为表象，开始初步运用符号，具有了符号功能。

特点：

1、泛灵论—外界的一切事物都是有生命的

2、自我中心—从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点-

三山实验：

3、思维不可逆性—知道哥哥比自己高，不知道自己比哥哥低

4、未掌握守恒—单维度考虑问题

5、不能理顺整体和部分的关系

第三阶段： 具体运算阶段：（6、7岁—11、12岁，童年-小学）

1、获得守恒概念：外在组合方式与本质的关系

6-8岁-数概念/长度，7-9岁液体/物质，

8-10岁-面积/重量，11-12岁-容积

2、思维具有可逆性：A>B→B

3、初步逻辑运算，需具体经验（事物）支撑；

问题：A比B高，A比C矮，谁最高？

4、形象逻辑思维→向抽象逻辑思维过渡

第四阶段： 形式运算阶段：（11、12岁—14、15岁，青春期，初中）

1、思维形式脱离具体内容-抽象符号，数学、物理

2、能够提出假设，并进行验证

3、凭借演绎推理解决抽象问题；初中几何题

4、达到抽象逻辑思维水平

第三单元：皮亚杰道德认知发展观

第一阶段：前道德阶段（0-3岁）【饿了就吃，尿尿就尿了……】

道德判断之前的阶段，自我中心，不顾规则

第二阶段：他律道德或道德实在论阶段（3-7岁）【老师说了是啥就是啥】

受儿童自身以外的价值标准支配。主要以长辈和老师为准。

  1）规则由权威制定，必须遵守

  2）对好坏的评定只根据后果

第三阶段：自律道德或合作阶段（7-12岁）

受自己主观价值标准支配，即外在的道德标准内化于己。

  1）规则具有想对性，可以改变

  2）对好坏的评定依据主观动机或意图。

绪论第四单元  心理发展的内动力与外动力的关系

内动力：人类所具有的自生成、自发展的心理动力。

外动力：家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用。

儿童心理发展是在内动力和外动力的相互作用下展开的，内动力和外动力良性互动的结果形成具有新质的发展动力，这才是制约并促进儿童心理发展的真正动因。

第五单元  儿童早期心理发展的关键期

  关键期概念的提出：劳伦兹动物心理实验

认人为父的小鹅

1、语言敏感期（0—6岁）

2、秩序敏感期（2—4岁）

3、对细微事物感兴趣的敏感期（1.5—4岁）

4、动作敏感期（0—6岁）

5、社会规范敏感期（2.5—6岁）

6、书写敏感期（3.5—4.5岁）

7、文化敏感期（6—9岁）

第六单元  发展心理学简史

一、儿童心理学诞生的准备阶段

二、科学儿童心理学的诞生

德国生理学家和实验心理学家普莱尔（W. Preyer）1882年发表的《儿童心理》一书被公认为一部科学的儿童心理学著作。普莱尔是科学儿童心理学的奠基人。

很多问题大都不是问题，反应过度反而成为了问题。