寻找教育的源泉，提升学生对未来的感知力

我们可能早已习惯了老师讲、学生听的这种教学模式，它的弊端显而易见，老师成为课堂权威者，学生缺乏自主有效的深入思考。这种师生之间的关系，不仅占用了老师过多的课余时间，更让学生成为应试教育的牺牲品。

对于穷苦孩子来说，读书可能是改变既定命运的唯一机会，但我们现存的普遍形态，真的会帮助他们实现逆风翻盘吗？有多少人想过，教育的背后隐藏着什么样的秘密。

关于学生的一切工作，不单单是一份薪酬，更多的是社会大众对于我们的肯定和信任，当家长愿意把孩子交给学校时，他们也便把一个个家庭的希望托付给了我们。

很多时候，聪慧的孩子享受着各项优质待遇，而愚笨的孩子却独经受着我们的不悦与责骂。每一位学生都应当拥有一个快乐且趣味的童年。可是，当他们进入学校后，得到的是一次次冷落与无视。

如果以教学成果论，那大多数学生不必读书；如果以教育成长论，每个人都将服务于这个社会。从事教育的目的，是要培养面向未来的人，社会欢迎的是有能力的人，生活接纳的是有素养的人，又有谁会在乎你曾经考过多少个100分。

从教师主宰讲台，到学生共享课堂，我们需要放弃的恰恰是引以为傲的威严与尊贵。作为教师，不仅要耕好各自的一亩三分地，还要扩大彼此的知识边界，统整各学科之间的内在链接。只有唤醒学生心中的求学欲望，才能获悉教育的源泉，打通闭塞的信息传输。

生活即教育，只有经历生死考验的人才会无惧挫折；只有经受艰难困苦的人才能品尝幸福。我们的教育，是在安逸的教室中进行，没有真正地走进生活，没有真诚地敬畏生命。我们为优异而自豪，也为善良而感动，每一张笑脸都曾定格在我们的脑海中。

互联网时代，使获取知识不再是奢侈的梦想。借助强大的资源与工具，我们把很多美好的教育理念落地生根。如果真想改变，没有哪个冬天不会过去，胜利的田野百花齐放，它们总能体会到自由生长的乐趣。那些不被人重视的岁月，不正是U型理论中的峡谷心态吗？

到那时，教师的角色将转变为教练。我们要多去发现学生潜在的积极因子，在自主学习的驱使下助长其独特的优势，而不是时刻纠结于他们的短板。从学生认知角度出发，让每一位参与者都能拥有充分的选择权与决定权。

每个时代，总有人不知疲倦地去战斗，担忧与怀疑无时不想打垮我们。用拆解的学科知识组建应对未来的基础能力，在资源整合的过程中诊疗教学设计中残存的漏洞，在小组合作与沟通下搭建项目式学习的课程体系。

教育，不是点对面的教条，而是穿插各科知识，融入生活气息的滚动链条。教条使记忆逐渐趋于死板，限制了机灵好动的思维；而链条使孩子的人生被赋能，激发由内而外的自驱力，如同活水源头，源源不断地提升他们对未来的感知能力。