蒙台梭利教育的初探

      世界上各种各样的教育体系百花齐放，比如：蒙氏教育、瑞吉欧教育、华德福教育、高瞻教育、STEAM教学、高宽课程等等。其中蒙氏教育始于蒙台梭利博士于1907年在意大利创办的第一所举世闻名的幼儿园——儿童之家，在中国也有广泛传播，民办园、公办园都有蒙氏教育的渗透，还有不少蒙氏园。适合的才是最好的，无论什么样的教育，落地时总是要不断的变化，以适应当地的风土人情，这周我们进行了蒙台梭利教具的教研活动，针对蒙氏教具进行了头脑风暴。

      我选择了蒙氏教具感官区的“带插座圆柱体”的工作。这是蒙氏工作中感官领域部分的第一项工作，共有四中不同的教具，大小组、粗细组、高矮组、高而细矮而粗组。首先，尝试对教具进行实操：以大小组为例，拿出这项工作给孩子介绍：“这是带插座圆柱体的工作” 1.将圆柱体全部按顺序拿出，2.从最大的开始，触摸、做底部对比 3.插入 4.检查：触摸边缘。

      经过探索，发现了四个可以延伸的方面。延伸一：三阶段教学法介绍最大的和最小的 1.拿出最大的和最小的，边指边说”这是最大的“ ”这是最小的“ （命名）2.”请指一指哪个是最大的，哪一个是最小的（辨别） 3.“请问这个是什么？”（发音）

延伸二：一到四人一起玩，四种带插座圆柱体都拿出来打乱，比一比插得快。

延伸三：蒙眼游戏，只靠触觉完成工作。这个方式特别考验幼儿的触觉敏感度，这种玩法适合已经对此项工作比较熟悉的幼儿。

延伸四：与彩色圆柱体结合进行工作。蒙氏教具是非常有考究的，比如彩色圆柱体的红、黄、蓝、绿四种不同颜色的彩色圆柱体，是对应着四种带插座圆柱体的，设计的大小和直径等都是互通的。不同的是彩色圆柱体没有上面的“插座”，颜色上也做了区分。可以选取相对应的组别，进行结合工作。

      探究后，我认为这项工作的教育目的是：让孩子通过感觉器官认识大小、粗细、高矮。经过查阅资料，发现我挖掘的远远不够，这套“带插座圆柱体”工作的直接目的有：辨别高低、大小、粗细、长短的视觉记忆；培养发展视觉区别体积的判断能力；学习分辨三度空间的概念；三次元的教育。间接目的则是培养逻辑、思考、对应、顺序的能力；培养视觉敏锐的观察力；为今后书写打下基础；培养注意力、集中力、思考力的发展。可见，一套教具不仅仅有表面轻易可见的教育目的，其深藏在教具背后的教育意义对孩子来说更是重要。

      我觉得学习蒙台梭利教育仅仅学习教具实操是远远不够的，更要学习的是蒙台梭利教育理论以及对教师的要求等等。当然在学习时也要辩证的学习，取其精华，去其糟粕。

      蒙氏教育理论中有吸收性心智理论，它的意思是儿童具有极强的心智吸收力，把从周围环境中所发现的一切，创造出自己的智能，这样的智能形态称为吸收性心智。这解释了为什么在幼儿时期成人提供的环境是至关重要的，成人的“以身作则”是关键的。因为在幼儿时期，幼儿是没有判断力的，周围的一切都会照单全收，幼儿的感觉器官是完全打开的，比我们成人要敏锐的多。所以作为教师，我们不仅仅要提供教育的环境，更要以身作则，做好的榜样。