Day13:专家与新手有哪些差异？（之五）

Day13:专家与新手有哪些差异？（之五）

今天继续啃读第二章最后一部分。这一章最后总结是本章的精华，读来感觉每条都重要，但是却很难和之前的认知相贯穿，所得知识依然是惰性的。有了这样的元认知方法指导，知道唯有不断啃读或许才能打通

八、第二章章节小结

1.专家的推理和解决问题能力取决于良好组织的知识。【专家组织知识是组块式而非毫无关联的单个式，他们关注的是核心概念或大观点。】

专家更有可能识别有意义的信息模式。一个“给定”的问题情境并不是真正的“给定”。因为能够识别有意义的信息模式，专家可以在“更高的层面”上开始解决问题。强调专家所知觉的模式表明，模式识别【模式识别是指对表征事物或现象的各种形式的(数值的、文字的和逻辑关系的)信息进行处理和分析,以对事物或现象进行描述、辨认、分类和解释的过程...】是帮助学生增强信心及能力的重要策略。这些模式为提取与任务有关的知识提供启动条件。

2.【专家首先是理解知识，借助的手段是核心概念或大观点的思维方式。我们强调的是知识的深度而非广度，因为浩瀚的知识大海里，穷尽我们的一生也难以穷尽，所以要重视的是知识的深度。】

3.专家与任务有关的信息是有选择性地提取的o为了能在需要时提取，知识必须“条件化"，否则它便是惰性的。许多课程教学和评估实施没有强调条件化知识的重要性。例如，课文常常呈现事实和公式,很少关注到如何帮助学生掌握对他们适用的条件。许多评估仅测量命题性(事实性)知识，从不考虑学生是否知道何时、何地以及为什么运用这些知识。

4.专业知识的另一个重要的特征是，以相对“不费力”的方式提取相关知识的能力。这种顺畅的提取并不意味着专家完成任务时所花的时间总比新手少，反而为了充分了解问题，他们常常多用时间。他们毫不费力地提取信息的能力极其重要，因为顺畅提取不需要意识的参与，否则能力受到限制。【要像开车一样，由不熟到自动化】相反，费力地提取知识需要学习者的意识参与：精力耗在记忆上而非学习上。把教学重点局限于准确性方面无助于培养学生的顺畅性o

5.某一领域的专业知识不能保证一个人能传授他人这方面的知识。专家教师了解学生可能面对的各种问题。为了使新信息具有意义,为了评估学生的进步，他们知道怎样发掘学生的原有知识。

适应性专业知识的概念使人质疑，某些知识组织的方法在解决问题时是否比其他方法更加灵活o艺术大师不仅应用专业知识去解决给出的问题，而且还要考虑新呈现的问题是否以最佳方式启动。

6.监控解决问题方式的能力一一元认知——是专家创造力的重要表现。专家突破对问题情景最初的、过于简单的理解的局限，质疑自己知识的相关性。

7.最后提请读者重点关注以下两点。第一，作为整个体系的组成部分，必须同时考虑专业知识的六条原则。把讨论分为六条，目的是便于解释,但每一条都是相互联系的。例如,对促进顺畅提取知识的观点（原则4）,要求必须腾出一只手去帮助学生提高其对主题的理解力（原则2）,学会何时、何地和为什么使用信息（原则3）,学会辨认有意义的信息模式（原则1）。此外,所有这些都要从帮助学生发展适应性专业知识的角度来考虑（原则6）,包括帮助学生发展元认知能力，这样他们便能评估自己的进步，并不断确定和追求新的学习目标。数学上的例子是让学生确认何时需要举证。元认知能帮助学生发展与个人相关的教育教学知识，类似于优秀教师的教育教学知识（原则5）。简而言之，学生需要发展自己教育自己的能力。

附本章开始时所列出专家知识的重要原则：

1.专家能识别新手注意不到的信息特征和有意义的信息模式。【识别信息能力强】

2.专家获得大量的内容知识，这些知识的组织方式反映专家对学科的理解深度。【理解能力强】

3.专家的知识不能简化为一些孤立的事实或命题，而应反映应用的情境,也就是说，这些知识受一系列环境的制约。【能活用知识】

4.专家能够毫不费力地从自己的知识中灵活地提取重要内容。【顺畅提取知识】

5.尽管专家谙熟自己的学科，但这不能保证他们会教导他人。【发展学生的元认知】

6.专家应付新情景的方法灵活多样。【会挖掘学生的原有知识】

重点关注的第二点是，尽管对专家的研究为学与教提供了重要的信息，但是如果应用不当会误导人。新手已知的决定他们所要学的。以下几章（第三和第四章）的论述表明，有效的教学始于学生原有的知识和技能。