书到用时方恨少

最近在写一篇关于讲课的文章，真的是搜肠刮肚，无奈腹内空空，硬着头皮去课题群里去扒拉相关文章，发现课题群真的是宝藏，关于教学方面的论文和讲座太丰富了。看了一篇又一篇，原本晦涩难懂的论文也慢慢品出味道来了，看来学习的动机很重要，很多时候不是学不会，而是觉得没有用。

关于有效教学的三大理论基础：有意义的学习、发展性教学、知识论。

要通过引导学生主动参与学习活动，变机械学习为有意义的学习，以培养科学思维为核心，让学生参与知识的生成过程、加深对知识的理解。我在设计“伴性遗传”这节课时，除了复习“基因分离定律”和“基因在染色体上”的背景外，还安排学生参与基因传递路线的演示，让学生理解“交叉遗传”所描述的内容，不仅让学生脱离死记硬背，真正理解这一特点，使用起来得心应手，而且让学生加深对原有知识的理解，并且提高了课堂的趣味性，学生在游戏中就完成了知识的理解和应用。一箭三雕，教学效果非常棒。

从学生心理发展的角度来说，有效教学要略高于学生的现有认知水平，让学生进入到“可能发展区”，提高学生的认知水平。教学应当走在发展前面，要促进学生发展。因此在学习“基因在染色体上”这一节课时，我就引导学生来分析：子代雄果蝇的表现型与母本基因型之间的关系。让学生提前认识到“伴性遗传”的规律之奥妙，吊足学生胃口，为下一节课的学习做好铺垫。

通过这篇论文的学习，我发现其实在教学设计过程中，已经用到了教育学的相关理论，只是没有去系统的把应用上升到理论高度，这也跟自身理论匮乏有关。

书到用时方恨少，这种无力感正是让我不断学习的动力，写，然后知不足，读，然后知困，有这些困惑于心，唯有不停地去学习方可化解。