指向有意义的深度学习

听了王兮老师讲授的《班本课程与实践》第二讲，有了些许思考。

王老师首先邀请两位老师分享了她们的优秀作业，分别谈了自己班本课程的实践、对课程的理解，以及分析了未来课程的发展趋势。最后，王老师着重讲了自己对课程发展趋势的判断。

王老师认为，未来课程发展趋势是——指向有意义的深度学习。不管是北京十一中学、还是先锋学校，教育改革的出发点，都是源自于大家对现有教学的反思，学习效率低下，兴趣不浓，而这种结果又主要是因为教学方式、学习方式的不正确，对学习主体的认识不够倒致的。所以，很多教育改革都是改变教与学的方式开始的。比如，北京十一中学的走班制，先锋学校的自主选择学习内容等。

王老师认为，我们传统的教学方式更多是教师教，学生听，这是单一的、不能激发学生学习兴趣的方式。根据“学习金字塔”理论，这种学习方式效率最低下，是一种浅学习、被动的学习。

说到这一点，我深有感触。我接了个新班，语文课上，如果你只是一味的自己讲，学生听，真正听课的人最多也就三分之一，另外的三分之二，要不在用手折纸、玩笔、乱涂乱画，要不就与同学在交头接耳，要不就坐在位置上发呆。说到这，有朋友肯定要问，那肯定是你讲的课太烂，学生都没有兴趣听。我想说，我是尽可能的眉飞色舞、风趣幽默了。我听数学、英语学科的老师说，他们上课还更乱，更多学生不听课。我后来，改变了一下我的上课方式，首先，我用任务驱动式，每节课布置几个任务，先个人思考，再小组合作交流，最后由小组同学上台汇报，并与台下的学生互动交流，我只在旁边做助手，在关键处鼓掌、点拨。嘿，效果还真不一样，动口、动手、动脑，几乎所有同学都参与进来了，折纸、玩笔、乱涂乱画、走神的同学少了。

前两天，我听了一节数课，在那个课堂上，那个老师一直站在讲台上讲，只有两次下到学生身边观察学生的表现。结果是，我在倒数第二排的一个学生旁边坐着，我一眼看过去，也有三分之二左右的学生没听课。坐在我前面的一个学生，那练习本上全空白，老师讲的时候，他一直在画画，也不订正，也许也听不懂了，看样子，是天天都这样上课。他的同桌听了十分钟左右也开始画画。第三组后两排的同学在前后桌讲话，几乎没听课。最角落那个学生索性在玩球，有几次还弄出不小的声音。老师在上面讲得津津有味，少数几个同学在回应着。这样的课堂，学生主动性在哪？学生的学习兴趣从何而来？学生的学习能力如何训练？学习质量何以保证？

这样的课堂是不是只是个例呢？据我了解，大多数老师都还是采用这种最简单的教学方式，就是教师讲，学生听。只是，有些老师讲得精彩些，有些老师枯燥些，有些老师用自己的威严压得学生更安静些，有些老师要求更松散些。这些不一样，只是让听课的学生数会有些许变化而已。但是，是否有深度学习，是否让学习真正发生，是否尊重学生，是否让所有学生都参与了课堂，这都得打上个问号。

这里又涉及到一个问题，老师为什么不去改变？老师是否有课程改革的自主权？我非常赞同徐莉老师在《未来课程想象力》中说到的，“教育专家和管理者不敢不愿放权，同时，老师们压根也不想要”我作为一个教育教学的管理者，我发现在很多学校，老师有很多很多很琐碎的事情要做，没有这个精力，也没有这个能力，更没有这种欲望去改变。老师们更多地是能少做一点就少做一点，能简单一点就简单一点。

所以，正如徐莉老师说的，课程改革的关键是是否令教量愿意承担，能够承担课程的责任。只有教师观念的改变，同时给予老师更多帮助和支持，提升老师的课改能力，这样才能更好地进行课程改革，实现学生深度有意义的学习。