讨论教学法——读《小学数学经典教学方法》4

陈秀玉

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1.定义

讨论教学法是教师精心预设、组织，为实现预定教学目标或解决某一问题，启发学生围绕某一既定主题展开讨论，发表自己的见解，并对学生的讨论结果或讨论中出现的问题给予评价，以达成预定目标的教学方法。（——p40）

2.关联理论

讨论教学法充分汲取了杜威的活动课程理论、布鲁纳的发现学习理论、奥苏伯尔的有意义学习理论、施瓦布的探究学习理论和以阿莫纳什维利为代表的合作教育学理论的精髓，并与之相结合，焕发强大的生命力。（——p42）

3.典型特征

一是以启发式教学思想为基础；二是讨论的内容、过程和空间都是开放式的；三是师生、生生间的多向信息交流；四是践行以人为本的思想。（——p45）

优势:提高课堂教学效率；培养学生的创新思维；建立和谐的师生、生生关系；促进学生全面发展。

适用条件:

（1）从教学顺序看:课伊始使用讨论式导入；重难点突破时使用讨论教学法攻克；课尾时组织学生进行反思式讨论。

（2）从授课内容来看:对综合性较强而又复杂的实际问题，即涉及程序性知识的，需要用学过的理论知识综合地处理才能解决的问题，而这些问题又没有统一的解决途径或固定的答案时，运用讨论式教学法更有效；对某些理论性问题，如属于推论性质的，也可通过讨论的方式，利用学过的原理推出结论。

实施过程中可能存在的误区:

讨论前如果教师缺乏必要的讲述，会使讨论缺乏明确的目的；有时教师会单一地追求让学生广泛参与，所有问题都让学生讨论，容易造成学生思维厌倦，或浪费大量的教学时间，造成教学效率低下；有时问题一出现，教师没有引导学生深入思考，就匆忙组织学生讨论，学生往往无法提出真正意义的观点或看法，这样的讨论不但解决不了疑难点，反而会在仓促中剥夺了学生独立思考的机会；学生缺乏必要的交流和讨论技能，也会致使讨论缺乏向心力和倾向性；讨论中，优等生常常处于主宰地位，承担了主要的职责，而学困生处于从属或被忽略地位，没有真正参与；讨论中，学生发言七嘴八舌，还可能会造成课堂秩序混乱，听不清有效解决问题的观点；有时学生讨论不充分，如问题太简单了学生无须讨论就能回答，或问题太难、超出大部分学生的认知范围致使讨论进行不下去。（——p47）

4.基本流程

讨论教学法的基本流程可以分为准备、讨论、整理、现固和强化这五个阶段。（——p47）

很喜欢英国教授俄斯凯恩的这句话:“讨论是促进思考和领悟最有效的途径。”