观课议课助力教师专业化成长

 从我踏入教师行业到现在，只经历过听课评课，从来没有听说过观课议课。听课评课是听课的老师听完课后，指出主讲老师课中的优点和不足，是对主讲老师上课的一种判定，一种评价。这种评课历来存在着很大的弊端。性格直率的老师可能会把一位老师的课批得一无是处，让主讲老师无地自容。

在刚入职的时候，我就碰到过这种事情，按学校的惯例，老师听完课就要集中评课，人人发言。这时就有老师评课时说的话很刺耳，说你的课这里不行，那里不行，这根本就是一节不成功的课，当着这么多老师的面，说得你面红耳赤。那次以后，我很害怕上公开课，更害怕评课。我感觉这不是对我的促进，而是一种身心的摧残。还有一种人在评课时总是说年初一的话，说了一大堆场面话，恭维话，却没有一句说到点子上的。

陈大伟教授提出的观课议课是什么意思呢？观课议课是参与者以课堂教学活动为依据，基于教学的情境和关系，围绕共同关心的问题和有价值的课堂现象进行对话交流，以发现和理解教学、改善和创新课堂、促进教师专业成长的一种研修活动。观课议课的提出已有二十多年了，“观课议课”一词在短短的几年内迅速在全国走红，并被学校广泛采纳。原来，从听课评课到观课议课，并不只是词的变化，而是教研文化的变革......它强调平等、开放、是对单向的、权威的听课评课文化的反叛，适应了新一轮课程改革  潮流的需要。

观课议课的研究和发展三段是什么呢？第一段是观课的阶段：老师根据自己原有的经验，对教学进行假设，然后梳理出本堂课的教学设计，接下来就是老师教的内容和行为和学生学的内容和行为，最后归结到学习效果。在这个过程中，教学假设和教学设计是一种虚践，还没有实施之前的一种理想的思路。教和学的内容和行为是一种课堂实践活动。议课的研究和经验加上反思阶段是这一段的主要体现。

第二段是议课的阶段：这节课学生学的效果如何？学了哪些内容？老师教了哪些内容？教学设计是怎样的？老师是进行教学设计的依据是什么？这种议课是从经验中获得经验，是一种以学论教、同伴互助、反思经验的议课方式，是目前最常用的议课方式。

第三段是通过观课议课，得到了新的假设，老师形成了新的教学设计，在课堂上有了更好的教法，学生也有了不一样的体验，最后得到新的效果。这是一种新经验的运用 。这样就真正促进了教师的专业自决和自为。我们在听完老师的课后，可以问主讲老师这样的问题：你为什么这样教？除了这样教，你还想过怎样教？如果你下次教，你会做出什么样的调整和改变？这三个问题真正让上课的老师从课堂走向反思，这是一种从提供思想到促进思想的过程。

我们的课堂就需要这样的观课评课，把评课的的教学语言从“你的课”.....转变为“我认为还可以这样教......”这样的议课方式从自我出发，每个人都从自我反思，自我提升，课堂教研氛围会得到很大的转变，老师们不会在评课时感到紧张，这是一种对话的环境，是一种润泽的氛围，每个人都可以知无不言，言无不尽，这样就真正促进了教师专业化成长。