修改习作指导之二

为让3班学生对修改习作这项作业充满信心，我继续将8班写得比较好的习作草稿拿来分享。有以中心句开头为亮点的，有清晰的时间顺序介绍一个地方的，也有善用多种修辞手法把所观画面跃然纸上的，更有把景物的特点写得细致入微的，学生读完后对照自己的习作，基本明白修改草稿的方向。

待到晚修课，我又将8班已经修改好的几篇习作草稿拿到3班，展示一位新同学修改后的文段，让3班学生相信自己也能像这位新同学一样，把习作草稿改好。动笔改之前的准备功夫（展示和讲解）做足后，我告诉学生：“现在你们就是一位高明的医生，要给自己的习作“动动小手术”，看看哪位医生最厉害，把自己的习作草稿改得越来越好。”

学生开始动笔改了一会儿，一个平时对自己信心不足的学生苦着脸直奔讲台：“老师，怎么改？”

基于了解这个学生对困难的反应模式，更由于不想让他继续有依赖心理，请他回座位后，我在黑板写下几点介绍景物的“公式”，鼓励他按照公式慢慢读草稿的文段，看看有没有写出景物的静态美或动态美，再看看有没有适当运用修辞手法或自己的联想美化景物。如果发现会修改的地方却想不到恰当词句，可以再上来找我探讨。

温柔而坚定的拒绝，使修改习作的氛围越发寂静。静能生慧，奇妙的思考开始穿行……