63.教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心

      课—首先面对的是具体的儿童，如果备课时教师想到的只是知识讲解的一般方法，而没有具体的学生情况，那是无法备好这节课的。所谓的备课，备教材、备学生、备教法等等，绝不是简单的备知识，教师如何把学生的脑力劳动放在中心的位置呢？

1.一节课的好差，应把脑力劳动作为总结分析的中心，不仅指学生的脑力劳动，也指教师的脑力劳动，其中一个是思维素养的问题，思维素养的特征是：在讲授新教材的过程中，教师就应当看出和想象出学生的脑力劳动是如何进行的，学生是怎样感知教师叙述和讲解的东西的，以及他们在认识的过程中遇到了哪些困难。教师应该一边思考自己所讲的东西和让学生思考的东西的含义，同时还要思考自己所讲的东西和所收到的效果之间有怎样的依存性。由此可见，教师真正的思维素养就在于学习新教材的过程中，教师能找出一些工作方法和形式，使她能够看到学生的思路是怎样发展的，即反馈原则。布置一些独立完成的作业来检测学生所学，这种帮助要在学生还缺乏牢固知识的时候，而不要在已经形成“不知”的时候。

2.学生不只是单纯的听讲和思考，还应当动手做一些练习。思考从“做事”中反映出来，教师还应特别注意学生的草稿本，草稿本里反映了学生的脑力劳动是如何进行的。

3.教师的创造性的巨大意义。因为教师面对的是一个个活生生的儿童，有着脆弱而敏感的心灵，教师要善于感知出课的发展的逻辑，从而改变课时计划，也就是教师要顾及学生的脑力劳动。

      什么样的教师才能在课上顾及学生的脑力劳动呢？必须有深刻而广泛的学科知识，教师的注意力不是集中在自己的思想上，而是关注学生是怎样思考的。教师的知识超出教科书的范围越远，教师的话含义就越深，学生学到的就越多。由此可知，学生的脑力劳动是教师脑力劳动的缩影，在教师备课时，教科书无论如何不能作为知识的唯一来源，教师应以学生的眼光来读教科书，教师知道的东西比教给学生的多十倍，20倍。

4.掌握知识的问题。只有当知识对学生来说成了一种触动他的思想和情感，激发他去探索，使他产生需要而变成自己的东西时，才是掌握知识。掌握意味着对事实进行积极的思考，所以教师把要讲解的知识变得明白易懂、毫无困难时，学生不需要思考，这对学生的脑力劳动是有害的。

      学生只有会运用才算是掌握知识，课堂上应出现一些寂静的时刻，不是老师一直在讲。数学、语文教师在一节课上所要讲解的时间不应超过5～7分钟，让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是真正掌握知识。真正掌握知识的过程，最好以能够加以分析的实际作业的形式反映。

5.发展抽象思维的问题，数学抽象作用很重要，优秀的教师尽早让学生解答综合性的算术应用题，让他们自编公式、自编数学题等。