青禾初一教师期末答辩

一、对大单元整体学习的认识和理解

1.大单元整体学习是从核心价值出发，紧紧围绕学科大概念，通过整体认知构建、整体探究构建、整体迁移构建、整体重构过关四个学习阶段，让学生从整体上认知学科知识与逻辑、结构与本质，培养学生思维能力的一种循环往复的对话、批判、应用、生成的整体认知过程。以“任务驱动、情境体验、真实探究、迁移提升”为特点，注重学习过程，注重大概念构建的整体性、自主性和创新性，让真实学习在每个学生身上发生。

2.大单元整体学习符合认知规律，克服了学习碎片化，改变了学生的学习方式，确保来学生学习的主体性，有利于学生高阶思维的培养。实现高考评价体系“一核四层四翼”的单元落地，最终指向学科核心素养的达成。

3.在大单元推进过程中，每一阶段的目标，学习任务和学习过程都是围绕整体的单元目标设定。过去我们在备课的时候，除了学案整单元设计，其他的活动一般都是一节课一节课的设计，上到哪里备到哪里，备课的时候随意性比较大，这样的备课缺少对整个单元通盘的考虑和整体思考的意识，特别是单元活动没有连续性和整体性。没有单元意识。通大单元整体学习，我对通过科学的教法将数学学科中复杂的知识系统地传授给学生，并时学生数学能力训练成为一个整体有来一个更深刻的思考。

4.个人存在的困惑和急需解决的问题：（1）两节课连堂学习效率不高，特别第二节课开始学生就会倦怠和明显的疲惫；（2）学生自主学习，存在有的学生不愿意主动问老师，主动学习，学习的主动性差，存在假学习的情况；（3）学生自控力不够，学习习惯有待培养提升，在使用学程时，自主学习效果差，浪费了很多时间。

二、个人学程的展示与说明

学程各个阶段的设计以“任务驱动、情境体验、真实探究、迁移提升”为特点，在四个学习阶段都围绕“我校青禾初一“优秀少年”和“优秀教师”去赤鹫“半山耕耘”农场进行研学活动。”为背景展开学习。在整体认知构建学习阶段的学习活动设计中，让学生根据题目的等量关系立出研学活动中“优秀少年”和“优秀教师”的关系式，从而对本章的基本概念二元一次方程（组）、二元一次方程组的解有一定的认识。活动注重学习过程，注重大概念构建的整体性、自主性和创新性，让真实学习在每个学生身上发生。在整体探究板块以如何计算此次研学的“优秀少年”和“优秀教师”人数为主线展开，探究二元一次方程组的解法，代入法与加减消元法。并加入了简单的三元一次方程组。在整体迁移构建学习阶段以二元一次方程组的实际应用为主。同样围绕学生研学活动进行设计。此时，学生已经来到了研学地点，以解决牛吃草、种植园产量问题。以上三个学习阶段都是同一个情景下的多个任务，目的是对大单元的核心内容形成整体的认知。任务的设计有一定的兴趣性、指向性。学程的内容都是紧扣教材，只是对部分内容进行了位置的交换、删减。

三、解读四个阶段学习目标与对应阶段中活动实施，如何体现学科育人价值：整体认知构建板块中的活动主要是让学生对本单元的知识有一个整体的认知。目标为研读教材，类比一元一次方程，用自己的话说出对二元一次方程（组）及其解的理解，并举例说明；探究研学学生与老师的数量关系，总结检验二元一次方程（组）的解的规律和方法；自主运用相关概念解决二元一次方程（组）中的参数取值问题。整体探究阶段的目标:研读文本，结合271BAY资源，说出对代入消元法、加减消元法解二元一次方程组的理解，并说出加减消元法与代入消元法的区别与联系；探究代入消元法、加减消元法解二元一次方程组的基本思路；探究方程与生活的关系，解决常见的应用题的方法.2.探究牛吃草、种植园产量、蔬菜运输问题中的等量关系，建立方程模型，解决实际问题，体会数学建模的思想方法；用方程模型，选择运输方案问题。整体认知构建目标：以二元一次方程为主线，重构体系；能快速、准确的解二元一次方程组，建立方程组模型解决实际问题；A1120%,A2100%,B190%,B285%;过关检测人人达标.总结反思本单元学习过程中的优缺点，制定提升方案。

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