文言文阅读教学设计基本原理

一、文言文的“一体四面”

在文言文中，“文言”、“文章”、“文学”和“文化”，一体四面。文言文的特点，首先体现在“文言”。

文言与文言文的特点，首先体现在“文言”上。所以，我们学习文言文，前提是学习文言。

二、文言文是文学和文章的统一

“文章”是指其功能。如言志和载道。文学是指其表现形式。

诗歌与散文，是中国古典文学的正宗。而古典散文作品的文学性，主要体现在语言的锤炼和章法的考究这两个方面。

学习文言文，研习谋篇布局的章法、体会炼字炼句的艺术是两个重点，目的是“提高自己的欣赏品味和审美情趣”。

在具体的教学中，一篇课文教什么乃至怎么教，很大程度上要受制于助读和练习的编排。

文言文教学目标的确定，要同时考虑文言、文章与文学这三个维度，在此基础上到达文化的高度。

文言文的阅读，是通过字句锤炼和章法考究处去把握“所言之志”、“所载之道”，最终是要走向“所言志所载道”。我们要从哪里进去呢？就是从章法和字句处进去。文言文的教学设计，最终还是要回到“文本”的解读当中来，即落实到炼字炼句、章法考究处，我们把它表述为“回归文本的语辞世界”。

文学语言的特性在于“前景化”，即作者出于美学目的对标准语言有意识地歪曲或偏离。

文学阅读，就是要抓住这样的“陌生化”和“前景化”文字，重点加以揣摩。

回归文本的语辞世界”是文言文阅读的要求

其次，从文言文阅读与教学角度来讲，我们也要强调“回归语辞”。

文言文教学“回归文本的语辞世界”的三条途径：关注炼字炼句处、警惕“翻译”的干扰、关注“章法考究处”。

我们要“回归文本的语辞世界”，要关注炼字、炼句处，关注文言文当中的“陌生化”和“前景化”的语言表达。

一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为三句话：

学生不喜欢的，使他喜欢；

学生读不懂的，使他读懂；

学生读不好的，使他读好。

语文教师讲授文言文的侧重点，应该放在对课文中古代常用词汇的常用意义上。只有学生正确地理解和掌握课文中常用词汇的常用意义，才能读懂、读通课文的内容。