与丁又专老师讨论高年级课堂的一些事情

【来信】

贺老师： 

　　您好！前天收到您的《逆袭大学》了，已经看完两个章节，比博客更系统与全面一些，谢谢您。今天困惑如下：
　　小丁一般教大三、大四的专业课，在教学过程中，发现有一般左右的学生在IT领域没有入门（大三第二学期，通过一些课堂测试与调查问卷得出结论），与大学教学方式有关，也和学生自身的能力有关。
　　面对这种非个案现象，专业任课老师应该怎么做呢？最近一年多，做了一些尝试，但也行在在灰色地带。
　　（1）上两个学期：对专业优秀的学生——编程能力有兴趣并且有基础的学生，特别推出若干个比较深入完整的题目（小项目），独立或组队完成，教师检查后，根据完成度在总成绩的基础上加分（10分-50分），所以每次都有3-5组（次）学生会参与进来，并作出不错的程序。
　　布置的题目有“文档相似性检测系统”、“房屋中介信息搜集平台”、“24点游戏（安卓版、网页版）”等，做过的学生在答辩时都说收获很大，基本上都全力以赴花了至少一周以上的时间来完成，所以基本上总成绩都给了100分。
　　（2）这学期：针对《算法设计与分析》课程（大三，下），对考勤做了一点改变，如果对本专业实在不感兴趣的同学，可以提出书面申请，写下自己不来上《算法》课后自己会做什么，则可以不来上课也获得平时成绩（期末考试还是需要参加，这一关目前我还不敢直接去掉）。目的是至少解放一些有想法的学生，与其来了课堂而没有收获，不如做自己喜欢的事情，同时期末考试前突击一下，拿到及格分数。
　　120来个学生，目前有5个学生申请了：两个跨专业考研、两个考证、一个靠公务员。当然每周需要提交一份学习情况汇报到CSDN博客。
　　困惑：不知这样做，是否与师德相违背？我也是从研究所“逃”出来，对自己不喜欢的事情，即使磨了洋工也很难产生效益；而做自己喜欢的事情，即使“周末工作10个小时以上，也兴趣浓厚”（转述你书中话语）。您在教学过程中，是否遇到过类似的问题，又是怎么做的呢？期待交流。（不急）
 　　PS：最近看了一个《华南理工大学公开课：如何成为有效的管理者》陈春花老师的视频，对管理与组织有了一些了解，印象最深的是：个人对组织的最大作用，就是对组织有贡献；如果个人对组织无贡献，则没有任何价值。有贡献后才能够谈论收益与回报。所以，在做自己喜欢事情的同学，对于自己应该承担的一些责任，也能够安心的去做。

  

【回信】 

丁老师，你好：
　　你所讲的大三、大四的现象，我的感触很深。甚至可以讲，我做了逃兵。早在三年以前，我也一直在代高年级的课，做过不少的尝试。例如，在多媒体技术中，拟出学生感兴趣的实践项目（却真的在降低了专业的要求），利用科技文献，组织和指导学生自主检索阅读，发现专业方向。再如，在大四的专业选修课程形式语言和自动机中，创建作业解答库，首创的解法，将永久记录下学生的名字，也就在这门课中，我意识到“批准学生缺课并不能让他们节约出时间”的道理。达到自己在选课时立下的愿望，而不是退缩，这对学生是件很重要的事。当时有学生和我讲，在枯燥而孤独的一周学习中，认真上贺老师的一次课，干劲就又来了。
　　我的努力和不断尝试，收到了一些效果，打破了同事们一直在传递的“没有办法”论。但我深知，对有些孩子而言，改变到适应我的要求，是个挑战。也有不算少数的学生，用他们已经具备的手段，在对付着这个另类的老师，让我在做一些事情时，常感觉到要凭着自己的意志去坚持。再后来，我找领导申请给大一的学生教课。大一的学生，由于没有在大学的染缸中浸泡，还没有那么多的大学病。联想不少名校，名师上的是基础课，从而能更深地影响低年级的学生。自诩为还认真的老师，我现在做低年级的教学，难度在，但和高年级的不一样，综合收益可能更好些。
　　针对你的做法，我试着说说我的观点。以我的实践，在高年级身上做工作，还是有办法的。或者说，在自己能力、精力范围内，可以有所行动。在课程中，让有兴趣的学生多做一些，这是一种很好的办法。我经常自责自己为“提不起来”的学生想得太多了（但雪中送炭也常常送不出去），而一定程度上忽视了能走得更快的学生的需求。而你的做法，让好的学生带动氛围，这是更好的途径。我尝试在组织学生社团中营造氛围，只是这项工作遇到了阻力。
　　对于高年级才发现基础不够，又面临将来就业等实际问题的学生，我在专栏中做过不少咨询。我建议他们从实践入手，立即行动，机会也还是有的。大一开始进入大学节奏的，可以追逐理想的大学，而后期才发力的，将大学当职业培训也不算完全报废，有些学生无力自主安排，借培训机构之力起步，也算不坏的结局。
　　批准学生不来上课这件事情，我曾经定过的规矩是，学生需要和我面谈一次，让我确认他的自学能力和自我管理能力。另外，课不上可以，作业要完成，这是学习中需要的一个环节，也是最后期末考试时，突击一下就能过的保证。我经历了默许某学生缺课，最后他无力自学而挂科的事。你要求学生每周要写学习情况汇报的做法不错，最终目的是，学生不来课堂也能学有所成。
　　这样的事情，可以有，但我现在的观点，不能太多。实际上，作为一名教师，要凭自己的准备产生自信，上我的课，是选修了我的课程的学生不可或缺的环节，我讲课中传达的对专业的热爱、做事的认真，偶尔的对专业方向的阐述，发起的学习动力，这和传递的知识一样，都是很重要的事。有些课程，如我给高年级开出的科技文献博览，参与课堂就是全部，课外有一些实践要求，不考试，全程参与了就算是通过。作为一个认真对待教学的教师，这个自信要有，要帮助学生找到通过课堂获得学习效率的感觉。
　　学生在求学过程中遇到困难，有一种选择是逃避。教师不放松要求，或者只是坚持要求学生完成最基本的学习任务，这种强势，也可能让学生在真正的投入中，有机会知道自己还是喜欢专业的。再退一步，现代科学技术的发展，让我们不得不在人才培养方面分专业培养，而各专业核心的精神，又有本质上的共通之处。例如，软件工程中的思想，并不只是可以用于软件开发。既然转专业指标少，既然要用这个专业拿毕业证，就将这个专业作为体验，这也是专业学习中的间接之用。在这方面一放松，发现的就是毕业资格都很难保证的学生。我坚持学生即使有其他打算，也要完成基本的学习，就是出于这方面的考虑。

　　这样的做法，不关师德的事。实际上，给一些学生特殊的待遇，并不是自己在推卸负担，而是带来更多的事务和责任。在120人的班级中做这样的事，更是不容易。我要提醒的是，作为一个爱变善变的老师，所做的事情中，要考虑自我保护。要掌握学校的教学管理规定，不要让自己的做法与大学中的制度有根本的冲突，使之成为教学秩序中的杂音，或者让自己和学生在其中受到伤害。由于学生人数多，我们采取更为灵活的方法难度在加大，不按规矩办事，会让事情越来越糟。遵守制度也是对学生培养中的重要部分。行政化的校园中，不可思议的事情多发生在别处，在基本的教学制度中，还是合理的成份更多。我们当老师的，就是在制度基础上，为学生提供便利，帮助学生更好地利用好时间和各种资源，更有效率地成才成长。

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