提高班导师制有感

        导师制，是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导学生的学习，还要指导学生的生活，进行德育，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。

        导师制在师生之间建立了一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。

        导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，对学生进行思想、学习、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。

                                                                                                                                                                  ——以上出自百度百科《导师制》

        其实提高班的导师制与上述的导师制也差不多，但是我们的导师并不是教师，他们只是高我们一期的师兄、师姐，而我们的学生就是我们下期的师弟、师妹们，所以我们要形成一个导师链。

下图就是我们提高班导师制和其他导师制的示意图。

    

提高班的导师制介绍

        我们的导师制就是：上一期的师兄、师姐们引导、指导、辅导下一期的师弟、师妹们的学习，每个人带1到2个人；而下一期的师弟、师妹们又要负责带领下下期的师弟、师妹们，这样依次就形成了一条“导师链”；我们在其中，即要做学生，又要当导师。

实行导师制的好处不仅是可以减轻老师的负担，而且可以锻炼提高我们的能力，包括交流能力，解决问题的能力，还有组织带领团队的能力，最重要的是责任心和主动性；而且一旦这条链真正形成、发挥作用，那么提高班就可以不管有多少人都可以在米老师一个人的带领下顺利进行下去。

角色扮演

        在导师制中，我们扮演着两个角色，作为学生，我们要听从上期的师兄、师姐对于我们学习上的安排，他们要求我们要写学习汇报，他们好掌握我们的学习进度，如果对他们的安排有意义要及时汇报，还有遇到问题，可以在学习汇报中写明，他们好解决；作为导师，要求师弟、师妹们给自己写学习汇报，掌握他们的学习进度，监督他们的学习，在一定程度上引导他们学习，解决他们遇到的一些问题，帮助他们同时锻炼自己。

问题

        可是，我们的导师制才刚刚开始，并不完善，所以还未做到上面所说的导师不仅要指导学生的学习，还要指导学生的生活，进行德育，也没有做到针对学生个性差异，因材施教，当然我们对学生心理方面的教育更是没有，结合实际情况下面我就谈谈我自己对我们导师制的看法，主要也只是在实行导师制时我想到的一些问题。              

主动性

        前段时间发生了一件事情，就是九期作品展的第一次彩排我们八期没有一个人参加，我们得出这是一个主动性的问题。我们八期的同学没有主动意识到，作为9期的导师我们应该去看、去指导，都在等在安排大家都去；而没有通知要去，我们就一个主动要去的都没有因为觉得事不关己而且浪费时间。所以为了很好的实行导师制，我们需要很好的主动性。

         可是问题来了，主动性，是学生有问题要主动找导师；还是导师时不时发现学生有问题，主动去找学生。如果双方都不主动，那么导师制也就名存实亡了；而如果只是单方面的主动，会不会让另一方失去主动性？所以要做到双方面的主动。

         我们无法保证双方的主动性，只能保证自己的主动性。作为学生，我们有问题要主动找导师解决，可是导师愿不愿意解决又是个问题；作为导师，要时时关心自己的学生，可是学生不搭理你要怎么半，学生不爱学要怎么办，学生不主动向你汇报问题怎么办。还有学生什么问题，导师可以解决，用什么方法解决，我们现在都在摸索，到底什么样的方式最好。

一些小问题

         当学生遇到学习上的问题，而且有些问题很可能导师也不会，导师是应该花费大量的时间认真、耐心的来帮他解决问题，然后自己也算是学到一些知识，还是让学生自己去解决问题、锻炼学生的能力。

          当学生的思想上出现偏差，我们是要放任自流，还是积极地做他的思想功工作；当学生不爱学习、对我们做的安排总是不执行，我们是要一遍一遍地提醒他、管着他，还是只要做好提醒就够了。

          还有如果学生有问题总找导师的话，会不会缺少和同期人交流的机会。

我想到的一些问题

下面是我关于导师制的一些问题：        

人员分配

首先就是人员分配的问题，8期哪些同学归哪个学长管，9期哪些同学又归8期哪个同学管。之前我们是由班长他们统一分配，我们呢，每个人既有导师，又有学生。可是由于9期部分成员的退出，导致我们8期有人带4个人，有人1个人也没有；没有学生的导师固然轻松，但是也不就无法得到锻炼。而且这种分配，学生不一定爱跟自己的导师，可能他更喜欢其他的导师。

       所以，是否在作品展之后，等9期的同学大致确定后，重新分配一次人员，至少要让人员分配的均匀些吧，否则有人闲的死，有人累的死。

技术上的问题是否解决

        还有学生的技术上的问题到底要不要解决？一来吧，技术上的问题只要你去解决，一般都能解决，尽管花费的时间肯定比直接问人得到答案要多得多，而且如果问题太多且长期不解决积压在心头的压力也是不小，学习的心情肯定不佳，学习的进度可想而知？所以是否要因材施教，这样有很多问题的学生是否应该先帮他把现阶段的部分问题解决了，然后他的压力小了，再让他学会自我解决问题。

        二来吧，他问的问题，你要是不会，帮他弄了一会，解决了固然好，不仅他的问题解决了，你也算学到了点东西；但是没解决呢，算不算浪费你跟他的时间。但是你要是不回答吧，不代表别人也不回，到时他的问题还是解决了，这样次数多了，有事不跟你说，爱跟别人说的能力也算练出来了。那样导师制还有意义吗？

总结

        不过，尽管我们现在的导师制还不完善，但是这也正是我们要做的，完善我们的导师制。今天听守宏学长的关于导师制改革，我就发现我想的一些问题，他都给出了很好的方法来解决，（就像是否解决学生的技术问题，导师自己权衡就好了，不知道当初我为了要纠结那么久；但是如何合理的安排人员这个问题也确实要解决，难道就让9期的自己挑导师，那会不会我又要当孤家寡人了~）感觉我们的制度又完美了不少。 在这样不断的完善，不断的改进中，我相信我们的导师制一定能够日臻完美。