拖着行李箱拥挤在地铁，心里有种尘埃落定的感觉，好像金黄的梧桐叶落到了栖息地，脑海里也一点点在回忆五天的见闻。五天是工作的一个小轮回，循环着一些动作和事件，又更替着进展和时间。
一、优雅的艺术空间
多看一眼，便多一点视觉的享受。穿过一个个教室，虽然是浮光掠影，心里还是印下了很多画面。温馨、舒适、优雅，每个教室很像是艺术设计室，材料丰富，展示着幼儿的作品，垂吊的风铃、悬挂的羽毛拉长了空间，点亮了房间。错落有致的盆景增添了冬日的生机，这里又更像是一个家了。对，教室里摆放着老师和幼儿的“全家福”，老师就把这里当成自己的家一样在装饰，我们在下午5点多参观教室时还能看到老师在摆放新买回来的餐桌布，小小少年的餐桌都那么富有情调。
每个教室各有特色，震撼着我这个第一次来到这里的人。有整幅墙面都是艾菲尔铁塔装点着建构区的，还有大幅的经典画作展示在美工区的，美工区的材料呈现也有自己的讲究。一日生活皆教育，幼儿每天生活在这样的环境里，怎么会不提升美感呢？
二、“区区大事”
金宝的课程模式就是学习区里生成的方案课程，所以每天的学习区时间在1个小时，有时方案课程也会在学习区里一步步深入开展。进入学习区之前都要先签到，签到区设计的别致用心，而且早上的签到非常有仪式感，最先进入的小朋友去标记今天的时间、星期、天气，关于心情老师还会听幼儿自己去表达。
每天并不一定要把教室内开放的区角都开放，老师会根据时间安排和课程结合引导幼儿。3位老师走进不同的区角，拿着笔记本做记录，发现孩子的价值点用相机拍下来。老师观察孩子的行为和孩子间的对话，了解幼儿的需求点在哪里，适时地引导。幼儿也会问老师一些话，老师一般不直接说出，而是多问几个问题，激发幼儿自己去想，当然幼儿也会给幼儿建议。幼儿大部分都会专注于自己的事情，极少无所事事闲晃的，如果有，老师也会问他:请想清楚自己到底想要做什么。
幼儿每天都在学习区那么长的时间，他们会不会觉得无趣？我觉得两点影响最重要:材料丰富和老师支持。学习区的材料最先要满足丰富这一点。高帆说也要和开展的活动有关，那些没用的可以请出这个区角，这是第二点。总结会上许君老师提到适合幼儿年龄特点，材料对他们来说要有一定挑战性，这是第三点。老师的支持当然很重要，举个具体的例子。中班孩子排练童话剧《我的一日生活》，扮演区里都是保健医、门卫的服装还有他们工作时的工具，孩子发挥想象力画下来的生活，每天积累，老师和他们一起整理，粘贴好挂在扮演区的墙上，形成了他们的小台本。
幼儿在学习区日复一日操作、思考，更新着认知，建构着自己的经验，内化成自己的，并且持续更新着。
三、我了解到的课程
课程是我们教育教学的核心，正是有着这样的观念我们一直在抓课程。教师先设置教育意义，下列教育目标然后根据每个环节找对应的学习指标。在金宝，看到教师提前也会有预设，会根据孩子的情况灵活调整，调整之后后面也会跟着有变动。课程里加入的元素会很新颖，可以看出老师思路很开阔。
开元的教师也会提出来课程走着并不是自己预设的方向，就会想要去想办法让孩子感兴趣或者课程真的走不下去了。这个问题有和金宝的老师交流，然后又观察了三次教研中老师分享的课程记录，我会觉得老师眼中一直有孩子，课程里也都是孩子。老师如果就想着自己的课程预设，实施的过程中确实很难。如果一开始选取的课程主题对建构幼儿经验有意义，并且设置的教育意义和目标都很适合幼儿年龄特点，那就要多关注幼儿的表现、需求，给他们支持，实施地会顺畅、丰富些。
四、教师是核心
先说我看到的小小少年们。
那个小班里19个孩子有10个新生，但是两个月的时间他们已经非常习惯幼儿园的生活，每件事情自己做，做的顺序都一样，比如脱鞋、放书包、放衣服、放签到本。做的过程有秩序，学习区结束前听到放音乐就自己去整理了，签到的时候都是排队的，过程中老师我没有专门去维持秩序或催他们快一点。做完了还投在老师怀里求夸赞。这些都是在主班教师不在的情况下看到的。
两天在中班，中班的孩子声音的分贝明显大了许多，教室里也会奔跑、兴奋的时候很闹腾，表达、展示自己的欲望更强烈，我进班之后都会被小朋友拉加入他们的活动。由于孩子已经习惯有规律的幼儿园生活，每个阶段放音乐的频率少了很多，老师偶尔需要提醒孩子该做什么了，也会要求孩子如何如何，不过声音依然还是说话时正常的音量。老师说一句:你跑的太快太远，老师都看不见你了，孩子就回答:老师，我道歉。小班养成的习惯可以在这里体现出来。
孩子的表现足以反映教师的教育。金宝教师给人的整个感觉是优雅、从容、自在的。
担心孩子太小可能做不好，担心孩子站在高处不安全，焦虑孩子节奏慢跟不上……这样的想法有很多，我们有了这些想法都会投射到孩子身上，我们忽略了孩子本身是有能量的。我们的教育方法折射出我们的儿童观。我们的儿童观决定了我们会采取什么样的教育方法。
我们怎么看待幼儿？
在金宝我能感觉到她们把孩子当成独立的个体，言行之间充满了尊重。认为孩子是天生的艺术家，孩子刚创做好的作品，立马写上名称、作者，挂在显眼的地方，激励着孩子继续创作。相信孩子是有能量的，可以自己建构经验，所以“放任”他们探索并给予支持。相信孩子很坚强，可以锻炼出自己成长过程中应有的能力，所以不包办、让他们去试错、体验，自己去总结。
教师接过孩子抛过来的球
我问了张老师一个问题，没想到她反过来问我好几个问题，互动中她激发我的思考，让我自己去意识到问题的关键点。金宝的老师都是提问的高手。
别人问了一个问题，我们直接给答案，用陈述的语言，对方可以接受也可以不接受，可能陈述的内容不痛不痒、无关紧要。我们是不是太过于习惯“一问一答”的思维模式？感受下“问—问—答—问”的模式，还是挺刺激的，慢慢的会觉得充满智慧。我们总说激发幼儿独立思考，怎么做好呢？这也许是一个好的方式。
“你觉得这样合适吗？”“你确定吗？”“你想要怎么做呢？”“你是想要从这里通过吗？”……
每一次发问，都会调动幼儿的大脑神经去思考，思考的就是幼儿的直接经验，独一无二的经验。而我们如果直接告诉她答案，且不管答案正确与否，给予的都是间接经验。这根源于我们从小受的教育，大部分是我们的老师把人类上千年的智慧和结果告诉我们，所以我们会以同样的方式输出给我们的孩子。认识到这一点是有帮助的。
教师更好的思考能带动幼儿去独立思考。
五、教研的形式和内容
为什么要教研？教研做什么？教研是谁的事情？教研怎么做？
这几个问题我想过有些日子了，可是见过的太少不能跳出自己的局限。这次看了三个年级组的教研，很有收获。首先，都是以分享读书感悟和文章作为切入点，多了认知，还有助于解决工作中的疑问。第二，教师拿出自己班里发生的事情和自己的应对方法，让大家来讨论合适与否，提出很好的建议。第三，每次教研的内容都准备的很充分，目标清晰，一周一个小时的教研很有效率。
六、“松动”自己
“松动”二字是总结会时Lisa老师提出来的，可能和最近接触心理学的知识有关，内心非常有感触。潜意识、原有的经验、原生家庭的环境、自己的经历决定了我们头脑里抱有的观念，这在一定程度上都会成为成长路上的障碍，有些人看不见自己，有些人看见了自己却还不能变成自己心想事成的样子。我现在可能就处于这个阶段，也像Lisa老师说的“抱有的观念改变了，而对应的行为还不能一致”，她没有给出为什么是这样的答案，而我也在思索。即便女娲娘娘在世，也不能重塑另外一个我自己的。
专业话语中做心理咨询师首先要“放空”自己，抛掉自己的主观观念，去倾听对方，尊重对方并且理解对方，与他共情，这是一个理想状态。而人哪里会没有主观观念呢？不过我们可以多问几个为什么？不管是教师、父母，还是其他的身份，面对孩子，省思自己，可以更好地言传身教。
“松动”的土壤比结结实实的土壤更便于吸收空气，获得需要的氧气。
七、小结
许君老师在总结会上提到“哲学”二字，这让我想到杨振宁在南开大学演讲时说“科学发展到最后是哲学”，似乎很多事情往高深了探究，都归结为哲学。教育科学是人文学科，有关人的发展成长、文化教养，教育过程中教师做的比较重要的事情是价值观的传递，许君老师问:我们教孩子如何过好这一生？与君一席话，胜读十年书。我感觉并不是我完全懂得了她的话，也不是她给了我一个完满的答案，而是她给出了一个终极思考，也让我更深刻意识到，我们做的事情那么有意义，这个意义不是其他的谁赋予的，而是我们自己。
老师给的答案不能立即解决我们现实的问题，是因为没有符合我们内心的期待，我们期待她告诉我们怎么做，这是“术”，而给出的答案有点猝不及防，拔高了好几个层次，那是“道”。
人一生发展有阶段性，学习蜕变同样如此。金宝学习瑞吉欧三年半了，也还在变化。我们在经历他们以前经历过的那个阶段，追求的过程中需要多思考为什么这样做，这样做对幼儿有什么样的好处，形成适合我们自己地域特点的教学。
这是我的一个秘密，再简单不过的秘密：一个人只有用心去看，才能看到真实。事情的真相只用眼睛是看不见的。——《小王子》
用心去看，身边的一切都无比珍贵。