第一章
教育心理学的基本内涵
教育心理学的研究对象与内容
教育心理学的核心内容（重点）：学习心理
教育心理学的研究对象：
教育心理学的定义：
题型：选择、填空、判断等客观题
关键词：（教学情景中的）学与教
如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
属于心理学的范畴，是应用心理学的一种，又是教育学和心理学的交叉学科。
教育心理学研究的内容
三过程：学习过程、教学过程和评价/反思过程
四内容：学习心理、教学心理、学生心理和教师心理
五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境
教学媒体：
教学内容的载体 实物、口头语言、书本、录音、录像、计算机网络
教学环境：
物质环境（无生命） 例子：温度、照明、桌椅、黑板、投影机及座位的排列
社会环境（有生命） 例子：课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景
教育心理学的发展
教育心理学在西方的发展（考察重点）
发展阶段：初创、发展、成熟和完善
时间划分：20、50、80 等差数列
（一）初创时期（20世纪20年代以前）
裴斯泰洛奇：倡导教育的心理学化。
赫尔巴特：第一个提出把教学理论的建立在心理学基础上。（教育学中强调教育应当建立在心理学和伦理学的基础上。）
乌申斯基 ：《人是教育的对象》（《教育人类学》），是俄罗斯最早的教育心理学。
称号：“俄国教育心理学的奠基人”“俄罗斯教育心理学之父”。
记忆口诀：俄罗斯教育心理学之父是一只乌鸡。
卡普捷列夫：《教育心理学》
时间：1877
地位：（世界上）最早正式以教育心理学命名的著作。
记忆口诀：77，镰刀，选带卡的。
注意和桑代克的区分。在教育心理学上更注重桑代克的，他起着举足轻重的作用。
冯特：建立世界上第一个心理学实验室，标志者科学心理学的诞生
桑代克：1903年，《教育心理学》地位：西方第一本以教育心理学命名的专著。
称号：“教育心理学之父”。
区分：
西方最早的教育心理学著作：1903年，桑代克的《教育心理学》
世界上早的教育心理学著作：1877年，卡普捷列夫的《教育心理学》
两个教育心理学之父：
俄国教育心理学之父：乌申斯基
世界教育心理学之父：桑代克
（二）发展时期（20世纪20年代 -50年代末）
20年代，吸收了心理测验和儿童心理学
最早的心理测验出现在1905年——比纳-西蒙智力测验，被推孟引入到美国，接着运用到第一次世界大战去。（重点把握20年代）
（三）成熟时期（20世纪60年代 -70年代末）
60年代初，布鲁纳课程改革运动
产生背景：人本主义强调以学生为中心，存在弊端，学习不扎实，布鲁纳发现弊端，因此提出课程改革运动。
（四）深化拓展时期（20世纪80年代以后）
第一，主动性研究；让学生积极主动的学习，如何调动学生兴趣。
第二，反思性研究；学生更好的反思。
第三，合作性研究；研究学生之间的合作学习。
第四，社会文化研究。不同的社会文化如何影响学生的学习。
口诀：温和煮饭
教育心理学在中国的发展
相当于西方的初创时期
房东岳：1908年，翻译的日本小原又一的著作《教育实用心理学》。
廖世承：1924年，编写了我国第一本《教育心理学》教科书
口诀：房翻廖编
教育心理学的研究方法
几种基本的研究方法
要求：能举例说明并理解
（一）观察法
例子：找对象会采用观察法。观察长相、穿着、打扮、表现。
定义关键词：有目的、有计划（选择、名词解释）
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（二）调查法
例子：谈谈话。通过谈话来了解相关情况。丈母娘帮女儿拿主意。
常见的调查方式：
问卷法 采用书面的方式
访谈法 采用口头语言交流的形式
个案调查法 对某个个体进行调查
例子:
发现学生学习成绩下降，通过家访、谈话各种形式了解原因。
在考试中可能涉及某个单位，也算是个案调查
文献分析法例子：了解学校历史，可以查校史
（三）实验法
定义关键词：有计划地控制某些条件
例子：老师想要研究讲授法和讨论法哪个更好，让一个班采用讲授法，另一个班采用讨论法，学习同样的东西，看哪个班成绩好。就是实验法。认为控制某方面条件，是实验法的突出特点。（属于自然实验法）
分类：包括实验室实验和自然实验法
划分依据：看所处场合。如果在实验室发生，就是实验室实验。在自然的生活情境中做的实验，就是自然实验法。
总结：
观察法是最基本、最普遍的方法（最普及的方法）
实验法是应用最广、成就最大的方法。（最广大的方法）
研究方法分类
（一）定量研究和定性研究
划分依据：是否采用数学方法
定量研究：如研究学生身高和体重的关系，必须先测量，计算身高和体重的相关系数，与数据打交道。
定性研究：不用数字，只用语言文字描述。如研究学生为什么成绩下降？不涉及数学。
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（二）横断研究法和纵向研究法
划分依据：时间标准
横断研究法：同一时间，不同被试。
例子：很多研究者没时间，可以在同一天对许多被试进行研究。
纵向研究法：不同时间，同一被试。
例子：很多教育家研究自己的孩子，如皮亚杰一直在研究自己的女儿。
行动研究
提出者：勒温
提出背景：老师缺乏研究素养很难搞研究，大学教授相反，二者理论和实践想脱离。二者可以相互合作，既解决了老师的问题，专家也发表了问题。
主旨：行动研究是解决具体的问题的。
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