新课程的理解及运用

统整性主题课程规划

课程大纲基础

课程内涵:

1.以个体与生活环境的互动为基础

2.以幼儿心智能力为核心

3.兼顾幼儿全人发展及其所处文化环境的价值体系两方面

课程理念:

1.以儿童为中心（真正的成长）

2.自由游戏（心里的愉悦、平和、满足）

3.建构论观点（皮亚杰～认知；维果斯基～社会）

世界各国幼教课程的发展趋势:

1.强调社会文化的重要（文化差异:红与白）

2.重视学习能力的培养（自学能力）

人与环境互动（图解:孩子在户外看到毛毛虫）

四项环境:

自然环境（花草鸟语、自然界物质）

物理环境（空间等）

社会环境（社区、家庭、银行）

人文环境（文化、历史、艺术）

孩子回到班级，回想毛毛虫在哪里看到的

孩子将心里的毛毛虫利用美工区的材料制作出来了

核心素养

六大核心素养:

觉知辨识、表达沟通、关怀合作、推理赏析、想象创造、自主管理

课程的规划实施

可将全园性活动与多元的学习活动相结合，减少单领的全园活动，缓解老师和孩子另组活动的压力。

大纲特色

社会文化、环境互动、幼儿经验、核心要素

这个很重要！

这个更重要！

案例:主题～星点

主题～小主题

具体操作

实施活动

各项活动对应

各项活动对应各项指标，便于老师对照六大领域中细目指标是否合适与全面。

看纵向轴与横向轴各自代表关系

适用于幼儿园老师课程自查六大领域细目表

打对勾的表示做了，通过一段时间的自查，可以调整课程方向的侧重点

指标服务于目标

重要问题

一个主题活动最好列出2-3个小主题，每个小主题最好包含2个核心指标。

一年内要把该年龄层幼儿适用的指标都使用完，切记不是一次性使用完。而是每次设置出几个关键指标，积累起来。就完工了！

动词！动词！动词

解读指标时要注意指标内动词的运用，以及动词后所要达到的目标。牢记主语对应幼儿，一切以幼儿为出发点！

形成性评量

形成性评量即过程性评价，指在活动开展的过程中对活动的目标，各项指标进行回顾与查验，看是否偏离了主线。

课程思路案例

关于医院这个主题进行头脑风暴，想出与医院主题相关联的词语（本例子只做思路参考，不像孩子想出来的词语，有成人参与成分。）

进一步梳理

将散落的词语按照类别进行划分并归类。

感触颇深的细点

1.滋养孩子的自由游戏

这里指的自由游戏与往常提及的自由游戏，多了一些情感的萦绕。孩子们在自由游戏的过程中不仅感觉到开心，还能够获得心灵的滋养以及来自内心深处的平和与安详。这点给我触动挺大的，平常对于自由游戏的解读只关注到老师要放手，给予宽松的空间和时间。虽然也有情感上的体验，但并没有上升到滋养的程度。今天听简老师对这点的解读，让我感觉对自由游戏的认知又上升了一步，也更加强调了游戏对孩子的重要性！

2.动词出现要关注

之前看六大领域指标的时候，映入眼帘的都是很长很长的很多段话。感觉要背记下来很困难，虽然也有告诉自己说要理解的去记忆。但是头脑中对繁琐信息的接受还是很排斥的。今天简老师帮我们找到了一个点，去每句指标里找动词，看动词是要“孩子们”干什么？请注意是孩子们，指标里的主语都是孩子，切记不要刻板印象的把主语当成你自己喽！主语有了，动词有了，那就要看具体干什么了，每句话就是一件事。清楚要干嘛，对长长的指标也就没有那么头疼了。因为我们已经掌握了每句指标的套路，知道了套路，就不会再蒙圈了。