如何做才能让儿童阅读理解能力与儿童心智发展双促进，本篇会从儿童感知觉发展、语音的发展和认知的发展三个方面来介绍不同心智发展阶段，儿童的阅读特点，已经如何根据最新特点选择适合的绘本反过来促进儿童心智的发展。
儿童感知觉发展与绘本选择
感觉和知觉是人们认识和了解世界的主要通道，对于儿童更是如此。感知觉能力的发展会对儿童阅读能力的发展产生很大的影响。其实可以说在儿童阅读过程中，感知觉的发展与阅读理解能力的发展是相互促进的。如果父母能够根据儿童心智发展状态选择更合适的绘本，那么无论对于儿童心智发展，还是对于儿童对阅读绘本的理解能力，都会得到更好的发展。
两岁以内的儿童喜欢啃咬图书，因为在儿童成长早期他们是用嘴在感知世界的，所以父母会看到，他们经常会把手伸进嘴里，当手可以自由捏握东西时，儿童喜欢把能抓起的物品放到嘴里，以此感知物品的特性。在这个阶段引导儿童接触绘本，就需要结合此阶段儿童感知能力的发展特点，选择厚实、不易破损的绘本，让孩子通过啃、咬、抓、撕、摸、丢等直接感知的方式来了解绘本是件好玩有趣的东西。这是儿童早期接触图书的第一步。
绘本中有不同的色彩、形象等，无论是表达静物还是表达动态情节，还是表达主人公情绪感受或者角色间互动对话等，都需要儿童具备相应的视觉捕捉信息能力。视觉能力包含对色彩的分辨、对人物脸庞的识别，对图形的感知等。
刚出世的宝宝是无法分辨色彩的，在他们世界里只有黑白灰三种颜色，大概三四个月起，他们就能够分辨色彩了。4~8个月的婴儿对红橙黄等暖色系色调的喜欢偏好胜于对蓝绿紫等冷色系色调的喜欢；到6个月左右时，儿童的色彩知觉能力以及与成人相当。因此，在绘本选择上，对于3个月以内的婴儿适合用黑白视觉激发的绘本来刺激儿童视觉发展，而对于3~12个月的儿童则适合阅读彩色视觉激发的绘本，尤其适合配有暖色色调风格的绘本，通过多元色彩的识别，让儿童逐渐获得更加丰富多彩的知觉，并在此过程中逐渐培养他们通过色彩感知图画中所传递的含义，如关于场景气氛、关于情绪状态等含义。
除了对色彩的感知，儿童的图形识别能力也在不断发展，罗伯特.范茨很早就发现儿童对特定图形的偏爱，出生两天的婴儿就具备能够分辨规则图形与不规则图形的能力了，相比之下，他们更喜欢相对复杂的条纹、棋盘图案，而不太喜欢简单正方形或圆盘，因此在给儿童选择绘本时，4 个月以下的儿童适合于一些图形不要过于简单单调的图画书，而对于4个月以上的儿童则适合选择一些具有一定规则、意义的图形，并带有一定故事情节和逻辑结构的绘本。
面孔识别能力对于儿童早期能识别谁是自己的重要抚养人非常重要，这关系儿童的生存问题。不少2个月左右的婴儿不仅能够识别面孔，更能够通过模仿成人的表情，如吐舌头、张大嘴巴，瞪大双眼等面部表情来与成人交流互动。从儿童仅仅能够分辨人脸到可以通过人脸表情分辨一个人的情绪状态、思想状态，这些面孔识别能力和情绪识别能力的发展对儿童理解绘本图画都有着不同程度的影响。
因此，亲子共读中，父母在讲故事时配以与故事人物相应的表情、状态是孩子理解绘本内容的重要媒介，不断可以帮助儿童加深对图画内容的理解，更能帮助儿童增强视觉停留在绘本画面的时间，积累阅读经验。不过要注意对于4个月以内的宝宝，阅读时间不宜过长，一方面因为儿童注意力时间有限，另一方面因为如果阅读姿势或书本离眼睛距离不当，时间过长可能对儿童视力造成不良影响。
除了让儿童通过具有游戏性质的绘本本身感受玩书的快乐，听故事也是让孩子亲近绘本的必然方式。儿童的听力自出生时就已经具备了。即使在胎儿阶段，成人给胎儿阅读绘本故事，跟胎儿说话，都会有助于宝宝出生后倾听与理解能力的发展。但由于1岁前的孩子选择性倾听能力较差，他们很难从多种同时发出的声音中，选择哪个是有意义的声音来保持持续倾听，所以亲子阅读时，需要尽量保持环境的安静，让儿童只听到父母讲故事的声音而没有其他声音的干扰，这样也有助于儿童注意力的发展。这样待到儿童1岁之后，他们选择性倾听的能力逐渐增强，开始能够分辨出目标声音和背景声音，并且将声音与各种事物联系在一起的能力也会发展的更好。
在多元儿童教育观中，我们倡导能为儿童提供不同文体类型、不同主题内容、不同材质的绘本，而对于儿童绘本的选择若能结合儿童心智的发展，就更能够丰富儿童的认知经验，进一步促进儿童感知觉的发展，相应的，儿童感知觉不断发展，也使得他们可以将自己通过感知觉认知的世界反映到阅读理解绘本内容当中。
儿童语言发展与绘本选择
0~3岁儿童处于对口语声音和意义的敏感期，阅读是最自然的语言学习活动。在阅读绘本时父母可以帮助孩子拓展他们的口语词汇量同时让他们学到一些比较复杂的词汇，增加他们口语表达的丰富性。儿童对押韵现象
儿童语言的发展具有普遍的规律，总体来说0~3岁儿童语言发展会经历以下几个阶段：
1、简单音节阶段：刚出生的婴儿会用哭声来向成人表达自己的需求，1个月左右的婴儿就可以发出噗、嗷、啊、嗯等单音节声音，尤其在成人日常照料儿童的过程当中，婴儿会自发的发出这样的声音。
2、咿呀学语阶段：6~9个月的婴儿不仅可以发出哭声、笑声、咕噜声，还能逐渐发出更多元音。如PAPA 、MAMA、DADA这样的声音，婴儿也会用尖叫、大哭来引起他人的注意或表达愤怒和恐惧。在这个阶段，婴儿会对特定的人用特殊的行为、表情和声音来表达与沟通，而且他们对能熟悉发出的声音和发出不同的声音极为感兴趣，常以“自言自语”的方式玩声音。
3、最初的词语和句子阶段：9个多月时，不少儿童已经可以说出第一个词语，如PAPA 、MAMA，但这时所发出的词语声音更类似于无意义音节。这时，尽管儿童还不会说话，但他们已经开始会用连续的语音、与言语类似的韵律、手势和面部表情等来与成人交流。第一批词语出现后，还要等3个月左右时间，婴儿的词汇量才能迅速增长。
4、词汇爆发和简单句阶段：18个月时，婴儿的词汇量会不断增加，这些词汇主要是动词、形容词和常用的功能词等，这时候婴儿开始用电报语进行表达，如“妈妈抱，宝宝吃，狗狗跑”等只有两三个次组成的句子。
9个月左右的时间像是一个分界点，9个月内的婴儿，他们的语言发展尚处于准备期，然而此时也是他们大脑储存语言的关键期。这个阶段通过阅读让孩子语言储备丰富，到了语言爆发期，他们才会更快速的学习掌握更多词汇。这个时期父母可以选择图画形象重复、醒目、内容简单的绘本，用温柔缓和的语气和简短的句子讲给孩子听。
如果自孩子出生后父母一直坚持给孩子阅读绘本，到了9个月时，会发现他们对绘本的喜爱程度表现非常明显，有时他们甚至可以保持一段时间的专注阅读状态。到了1岁左右时，他们已经可以自己翻书或者拉着父母让父母讲故事给他们听；大约2岁开始，孩子就可以跟父母互动阅读了，到了3岁左右，孩子已经可以稍微连贯的讲述绘本内容了，并且可以通过自主阅读结合自己已有生活经验和阅读经验来自己翻看图画，理解内容了。
儿童认知发展与绘本选择
儿童认知发展涉及儿童注意力的发展、记忆能力的发展以及思维水平的发展。我们先说说儿童注意力的事。
家长常发现给小家伙讲故事时他们根本坐不住，总是没看几页书就爬到一边去玩了，这时很有挫败感的往往是父母，他们可能会觉得自己的孩子也许根本不喜欢阅读。还有一些方面觉得孩子这么小，又不认识字，根本看不懂书，直接给他们说故事让他们听就好了。
其实这两种类型的父母都低估了也错怪了儿童的学习能力。坐不住和儿童注意力持续时间有关，年龄越小，注意力集中的时间越短。而阅读习惯的兴趣培养和习惯培养，光靠口述故事是不够的，一定需要绘本，用语言和图画共同来帮助孩子理解故事内容。儿童对故事的理解其实是从对画面的理解开始的。
只不过对于3岁前的宝宝来说，父母不能苛求他们保持长时间的注意力集中，更不能总是强行把孩子拉回来继续看书，单纯的图画或者语言对儿童注意力的吸引都十分有限，而次生儿童自身的理解能力也十分有限，因此他们经常在阅读时转移注意力是在正常不过的事，也正是因为如此，我们才会倡导父母应首先了解儿童是如何通过亲子阅读来对绘本进行理解的，之后再学习如何用游戏式阅读和对话式阅读吸引儿童注意力，激发他们的阅读兴趣。选对绘本，用对方法，孩子的专注力水平也会随着阅读经验的丰富而提高。
再说说记忆能力的发展。3岁孩子记忆是以无意识记忆为主，也就是说他们并没有预先设定目的来记忆，而是对什么感兴趣，什么能吸引注意力，什么东西好玩就更容易记住什么。所以父母会发现有些话你讲了一遍又一遍他们根本记不住，但有些他们说出来的话你都不知道他们是哪里学来的，原因正在于此。
针对儿童早期记忆能力的特点做亲子阅读，就要让阅读变得有趣好玩，这样才能让孩子感觉好奇，印象深刻并引起共鸣，他们就更容易记忆和理解绘本的图画及故事内容。除了用几种互动合作式阅读方法之外，在绘本选择上，还可以选择与儿童的现实生活经验密切相关的绘本，这样不但可以帮助孩子更好的增强他们对生活认知，也能反过来用他们的生活经验来促进对绘本故事的理解。
3岁前儿童的思维发展主要是直觉行动思维这种思维与我们之前说的感知觉发展密切相关也就是说孩子是在感知行动中来发展思维的。同时，儿童的词汇、语言的产生与发展也会逐渐加强这种思维的概括性和间接性。如果父母明白这个年龄段的儿童智能在动作中思考，而不能在动作外思考，就更能理解为何我们要倡导互动合作式亲子阅读，只有通过游戏、对话、互动、扮演、延伸活动等多元化的阅读体验形式，才能更好的促进儿童理解能力与思维能力的发展。
从儿童阅读理解的角度说，1·2岁儿童在阅读绘本时主要以单个形象的认知为主，还很难理解图画形象之间的关系，在亲子阅读中，父母可以有意识的引导孩子观察画面，以对话、模仿、扮演等阅读方式指出图画角色间彼此关系，孩子会 2岁左右开始将绘本中的形象联系起来进行理解。
从儿童词语的概括能力看，他们可能对图画中形象的认知并不准确，有时还会混淆一些词汇概念。因为他们目前的概括能力只限于事物外表属性，而非本质属性。所以，有时会出现把有毛的小动物都叫做狗狗的情况，而亲子阅读时，父母能指出每个图画形象并说出相应词汇时，儿童便会逐渐理解和明白，原来词汇可以对某一类具有同样属性的事物进行稳定的概括，但类似属性之间也是有所区分的，他们会逐渐区分表面属性与本质属性，概括和理解能力就会随之提高。
结合儿童心智发展特点，选择合适的绘本，运用多种互动合作式阅读方法，不仅可以促进儿童心智发展，也可以反过来儿童阅读能力、理解能力的提高。
