现代社会，是一个信息化的社会。在日常生活中，人们在获得信息的载体除了我们熟悉的连续性文本，如文学类、实用类、论述类外，还有图表、广告、目录、索引等多种形式的非连续性文本。2011版的《语文课程标准》就首次提出了“非连续性文本”的说法，提出学生能够“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”这标志着非连续性文本已经作为我国语文教学的一个组成部分，出现在语文的教学课堂了。但由于我国高中语文教学在传统上是以连续性文本为主，加之教材中也缺乏非连续性文本阅读的教学内容，所以，对非连续性文本阅读教学重视程度不够，导致非连续性文本的阅读教学基本处于“空白”的状态，更不用说形成了有效的教学策略。
非连续性文本的教学，归根结底还是属于阅读的教学，只是在教学的内容上由传统的连续性文本，转向了相对于连续性文本而言的以文字说明、表、符号、单、图画等信息为单位，一种或几种信息组合而成，直观呈现信息内容的文本形式。教育部高中语文课程标准研制组组长巢宗祺先生认为“非连续性文本教学，也是为了提高学生的语言文字运用能力，在让学生学会阅读连续的文字材料之外，还要学会从多种形式、多种来源的材料中获取信息，综合加工，解决实际问题。”可见，非连续性文本的阅读能力，是学生语文素养的组成部分。结合非连续性文本的特性及教学内容，非连续性文本阅读有四个能力指向。
第一，新型的阅读方式。
由于非连续性文本不是以文句、段落组成篇章或者整本书，其向读者所提供的不是一个完整信息的单元阅读，阅读时一般不采用由左到右的直线型阅读方法。非连续性文本的构成比较复杂，因此，在阅读方式上也是新型的。例如阅读非连续性文本的重要类型——各类图表的文本时，可以纵看、横看，整体看、局部看，或者根据实际阅读的要求，选择相应的阅读对象而完全无视与要求无关的文本内容。
例如2013年广州市二模测试中的第22题。
右面的图表是有关机构对某市不
同年龄段亚健康人群的调查。请根据图表，分别概括躯体、心理和社会适应等三种亚健康类型发生率与年龄的关系。（6分）
（1）躯体亚健康：
（2）心理亚健康：
（3）社会适应亚健康：
要合理地完成题目，学生就必须认真弄清楚题目的各个要素：
（1）图表的内容是“对不同年龄段亚健康人群的调查”情况展示。
（2）“分别概括躯体、心理和社会适应等三种亚健康类型发生率与年龄的关系”。
这是解题的明确指向。
[if !supportLists]l [endif]学生答案必须准确表示三种亚健康情况，在“发生率”与“年龄”之间存在的关系。
[if !supportLists]l [endif]学生必须运用“概括”性的语言进行答题。题目虽然没有字数上的要求，但既然是概括，就要表达得简明而准确。
（3）“请根据图表……”
学生的答案表述，必须根据图表的中柱状的情况进行概括。这就要求学生要认真观察图表，理顺三种亚健康在发生率与年龄之间存在的关系。学生先按“躯体亚健康”、“心理亚健康”、“社会适应亚健康”三个类型对柱状图进行观察，找出其在四个年龄段中的情况，看横、纵坐标之间的趋势，准确概括。
可见，在解决这一问题时，学生所运用的阅读方式不是传统的直线式阅读，而是带着解决问题为目的的，从表格当中的“多维（横、纵座标）”阅读中，获取不同的信息，进而表达文本所含有的意义。
【参考答案】
（1）发生率随年龄的增长呈平稳上升的趋势。（年龄越大，发生率越高）
（2）发生率随年龄的增长呈缓慢下降趋势。（年龄越大，发生率越低）
（3）中间（31—50岁）年龄段发生率略高，之前或之后的都相对较低。
一言概之，对非连续性文本的阅读不应该注重文本的用途，也不应该给文本套上惯用的标签去分析，而应该根据一定的阅读目的，找出各种不同非连续性文本在主体结构上相同之处，只有明白了文本的结构，读者才可以更好地认清不同文本的关系，进而获得阅读的成果。值得注意的是，“非连续性文本”阅读所运用的阅读方法，不在于朗读、默诵、速读等技能，而是敏锐的观察力和良好的阅读习惯。
第二，获取、运用信息。
阅读非连续性文本，其中一个重要目的就是获取其中的信息，这是与非连续性文本特征相关的。首先，实用性。它是实实在在的出现在我们的生活中，与我们密切相关，例如一份产品的说明书，一个城市的地图，一本书的目录，一个航班的登机牌等，去阅读它们的目的大多数时候就是为了从中获取相关的信息，以企于解决生活中遇到的实际困难和问题。其二，直观性。表格和图表的运用，简洁明了，涵盖大量信息，在有限的空间中蕴含了丰富的信息。而这些直观的非连续性文本，很多情况下就是某些研究成果的呈现形式，其自身所带有的信息，就不言而喻了。三是具有逻辑性，非连续性文本通常是条分缕析，框架明显，结构鲜明，文本信息内部之间的关系，文本内容和实际问题的关系一目了然，特别是含有图、表的文本，将一些抽象的关系用具体的图例来描述，便于读者阅读理解其中的信息。以下面一道广州市模拟考试试题为例。
阅读下面的材料，在文中的横线上填写恰当的语句。
思捷陪导师到广州参加学术会议，准备从
广州火车站乘地铁前往广州东站。他们站在地
铁线路图前商量搭乘路线。
导师说：“这么多线路，怎么走才最便捷
呢？”
思捷说：“我想应该 ⑴ ”
导师说：“照你这么说，我们应该乘5号线
在珠江新城站转3号线吧。”
思捷说：“ ⑵ ”
导师说：“那你说说看。”
思捷说：“ ⑶ ”
导师露出了满意的笑容。
广州地铁线路图
题目向我们展示的这幅地铁图示，就是生活真实的再现。我们要现实生活中，要乘座地铁准确的到达目的地，就必须要能从图示中获得相关的信息。这是生活的基本技能。另外，题目提供的一段文段要求我们填写相关空白处的内容，也是在解决一个模拟生活的问题。学生必须通过非线性的、结合图示与文段情景内容，进行全面的思考，才能得出合理的答案。学生结合“最便捷”的乘坐方法这一要求，通过阅读图画材料，得出若干个乘坐的方式，再选择出“最便捷”的一条进行回答。特别值得注意的一点是，“最便捷”的标准，从图画的内容来看，应该定义为“换乘次数少”、“经过的站点少”。这是最直白的对“便捷”的理解，而不应该从“时间少”的角度进行思考，因为图画不能提供“时间”信息。
【参考答案】
（1）选转乘次数和经过站点最少的线路。
（2）这样走有点远，还有一条线路，您看怎么样？
（3）坐5号线在杨箕站转1号线，只要8个站就到了。
第三，重组信息意义。
非连续性文本特别强调对信息的重新组合。根据图式阅读发展理论，图示的意义在读者的脑海里，取决于读者在阅读过程中对大脑中图式知识的启动。亦即是说，对同样的一个画面，不同的人会得到不同的信息归纳。
例如：同样是面对中国文字演变的表格，不同的读者会重组出不同的阅读意义：
①汉字演变具有象形程度逐步减弱、字形由繁到简的特点。
②从“鱼”“马”等字来看，小篆以及之前的汉字与图画相关，象形性强，笔画繁复。
③字形逐步简化的现象，是与社会经济发展紧密相关。
④汉字的简化，有利于文化的发展。
不同的读者，依据自身不同的认知水平，可以对同一文本重组出不同的阅读结果。而这与“一千个人眼里就有一千个哈姆雷特”的连续性文本阅读的阅读结果有着本质上的不同。我们认识到，当多则材料呈现在读者面前时，读者会从“非连续性文本”的不同意义上探索文字表面之后的内涵。同时能够启动图式知识进行预测、推断、整合，进而从整体上理解文本。连续性文本阅读在于对文本的再创造，在读者头脑中产生文本的二次创造和新的阅读体验，而不单单是被作者的行文所“说服”和牵引。而非连续性文本的主体性则在于对文本信息的提取和把握，从而内化为解决问题的能力。这一点，虽然都与阅读者的主体性相关，但一个是对文本的创造，一个是对文本信息的因人而异的重组。
第四，对信息的评价反思。
阅读“非连续性文本”的目的不在于评价文本的思想内涵、表现形式和写作风格，而是从客观的角度得出一个有意义的定论。例如通过阅读用水量的图表，得到用水总量的信息。读者可以从这个信息当中，获得对生活用水这一活动结果的反思。用水量太大，说明在节水方面做得不够，或是缺乏节水意识等。
又如，阅读下面一则调查表格。
高考作文评分控制组对影响高三学生作文的因素进行了调查，结果如下：
项目名称具体内容所占比例
语言表达句子，词汇，文字，标点，修辞手法51.55%
层次结构层次，过渡21.55%
思想内容中心，材料，分析26.90%
请根据图表所反映的情况，写出两条结论：
（1）请概述图表所反映的情况
（2）作为学生，你得到的启发是
第二个问题，就是要求学生针对表格所反馈出的信息进行自我反思。当然，由于表格所提供的信息相对较为集中，学生评价反思的内容也相对集中，但这是一个能力的培养。将来在实际生活中，当我们遇到复杂的“大数据（表格）”时，我们具备了对信息的评价反思能力，就能够成为生活的主人，而不会被迷失在信息的海洋中。
特别值得注意的是，非连续性文本在此不涉及到善恶美丑等带有感情色彩的评价，而是客观公正的说明。对这个意义而言，非连续性文本阅读的客观性，是连续性文本阅读无法比拟的。
基于非连续性文本阅读的四个阅读指向，在培养与提高学生非连续性文本阅读能力方面，我们应该讲求以下的教学策略。
首先，强化逻辑思维能力的培养。
由于非连续性文本的断裂性特征及其“碎片化”的非线性阅读方式，要想准确地从非连
续性文本阅读中获得信息，并解决问题，就一定要强化阅读者逻辑思维能力。例如2014年
广东卷图表转换问题。
阅读下面三幅图，联系第二幅图的文字，给另两幅图配上文字，要求前后内容相关，逻辑严密。每处字数不得超过所给空格数（含标点符号）。
[if !supportLists]① [endif] ②当你越过平衡点后，以 ③
为还会越走越高，却惊
讶地发现在走下坡路了。
参考答案示例：①从低处往高处走，每走一步，就会站得更高。②原来，只有找到平衡点，才能站在最高处。
要想准确的回答此题，严密的逻辑思维能力必不可少。读“图”首先要找出图的构成要素；接着观察画面的的细节，甚至可以联系第一、三幅图观察其细微的变化，从而把握第二幅图的内容及含义；最后把“图”的信息与对应的文字信息一一作比照，找出两者间的对应点或对应信息。反之，也可以根据文字信息，在“图”中找出两者（图、文）的对应点或对应的信息。如，先读“图”，获取“图”的信息，即 “人”、过了“ 平衡木”的“平衡点”，“平衡木”就“朝下倾斜”，再把这些信息与文字比照，找出对应的内容：“人”对应的是“你”，“ 走过‘平衡木’的平衡点”对应的文字是“越过平衡点后”，“‘平衡木’却‘朝下倾斜’”，对应的文字是“在走下坡路”。
可见，如果没有严密的逻辑思维，对这一组非连续性文本的阅读，就会出现不连贯，不准确的情况。因此，要想处理好非连续性文本的阅读，培养学生严密的逻辑思维能力，必不可少。
其次，回归生活，强调情景意识。
在现代社会生活中，非连续性文本无处不在，公交站牌、说明书、地图等，非连续性文本以各种形式出现在我们生活中，它具有很强的社会性以及实用价值。例如：在各个景区就有提供详细的地图，在景区迷路的时候就可以根据地图来找到方向；在游玩的时候就可以找到最佳的路线。学生可以将课内学习到的知识迁移到具体的生活实践当中，培养学生的实践能力。同时也为学生日后在社会上的生存和发展做了前期的准备。
又如，2015年广州市第二次模拟测试卷第22题。
请根据下面的图表及说明，在“报名回复”横线上填写恰当的内容，使语意连贯完整。
题目的图表，就是生活中真实存在的。图表与文字说明，共同构成了一组意义完整的非连续性文本。学生在解决问题的时候，一定要把自己代入到这一生活的情景当中去，设身处地思考，才能合理地解决问题。
第三，加强语言文字的实践运用。
因为非连续性文本可以承载的信息量远远大过连续性文本，所以它也具有很强的概括
性，可以把需要大量语言描述的复杂内容简明、概括的表现出来。因此，加强针对非连续性文本阅读时的语言表达训练，是准确完成非连续性文本阅读必不可少的环节。比如梵高的名画《向日葵》就一幅图画承载了大量的信息，比如色彩的对比、赋予的情感、下笔的力度、创作时的情感、画家的背景与经历等。千言万语的表达却融汇在一幅画当中。读了这幅图画后，就把图画中的信息准确地表达出来，从而完成阅读的过程。而加强语言文字的实践运用，也是解决好非连续性文本阅读的考题的需要。从近几年全国各地的高考试卷已经连续多次出现了“非连续性文本”阅读试题，而要想在考试中获得理想的分数，就必须具有较强的语言文字运用的能力。这一点，是很容易得到大家的认同的。
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