教学评估与测验——伍尔福克教育心理学第15章读书笔记

    一、教学评估的基本含义

      1、区分测量与评估。测量是量化的——用数字描述一个事件或特征；评估虽包含测量，但比测量范围更宽广，因为评估包含各种取样和观察学生知识、技能和能力的方式。

    2、区分形成性评估与终结性评估。在课堂上，评估可能是形成性的（不评分、诊断性），也可能是终结性的（需要评分）。形成性评估有助于制订教学计划，终结性评估可总结学生的学习成就。

      3、区分常模参照测验与标准参照测验。在常模参照测验中，一个学生的表现需要和其他学生的平均表现进行比较。在标准参照测验中，分数需要与事先制定的标准进行比较。虽然常模参照测验涵盖了大量的一般目标，但其结果并不能告诉你学生是否做好了学习高级知识的准备，这种测验不适合测量情感目标和动作技能目标。而标准参照测验可以测量对具体目标的掌握程度。

      4、测验信度。有些测验比其他测验更可信，也就是说，他们能够做出更稳定和一致性的估计。在解释测验结果的时候需要多加注意。每个测验都是在某一天对学生某些行为样本的测量。分数只是对学生的假定真分数的估计。测量的标准误需要考虑误差的可能性，这也是测验信度的一个指标。

      5、测验效度。一个测验需要考虑的重点之一是，基于测验结果进行决策和判断的效度问题。效度的证据可以和内容、校标和构念有关。构念效度的范围最广，并包含了内容效度和校标效度。为了让测验有效，测验首先需要达到信度要求，然而信度并不能保证效度。

      6、关于无偏性。评估应该具有无偏性。当测验包含的材料对某些群体具有冒犯性或不公平性时，偏见就会出现，这些群体包括不同性别、不同社会经济地位、不同种族和不同宗教信仰的学生。文化公平性测验并没有解决评估偏见的问题。

      二、课堂测验评估

      1、测验怎样支持学习。学习受到一定频率的测验支持，这些测验使用累积性的问题让学生运用和整合相关知识。记住这些测验的目的，教师就可以更好的设计这些测验或者评价课本的配套测验。

      2、两种传统的测验。客观性测验包括多选题、判断题、填空题、连线题，教师需要记住这些题目的编写规则。对论述题的编写需要仔细的计划，同时需要拟定评分标准，以避免评分的偏差。

      三、真实课堂评估

      1、真实性评估。传统测验的批评者认为，教师应该使用真实性测验以及其他的真实测验程序。真实性测验要求学生完成与真实的校外生活情景相关的任务和问题解决。档案袋和成果展示是真实线性评估的两种形式。档案袋是对学生作品的收集，有的时候需要选择体现学生成长改进的作品，有的时候需要选择学生的最佳作品。成果展示是对学生理解程度的公开表现。档案袋和成果展示都强调在有意义的背景下实施与真实生活相关的任务。

      2、档案袋和行为表现评估的信度、效度问题。真实性评估并不能保证信度、效度和公平性。使用准则是让评估更可信、更有效的一种方式。但是，基于准则的评估结果并不一定能预测与任务相关的行为表现。同样，基于外貌、谈吐、行为表现或某些偏见的评估会使部分学生在形成性评估中处于不利的地位。

      四、如何支持学生的学习

    1、关于失败。学生往往需要失败的经验。教师应当高标准要求学生，以鼓励学生努力学习。若能提供合适的反馈，那么偶尔的失败是具有积极意义的。

      2、分数的意义。对错误本身或错误策略的使用进行具体的口头或书面反馈，同时提供学生如何提高的建议，并对积极的行为表现进行表扬，这些方式可以增强学习。若分数与有意义的学习相联系，那么分数也能够激励学生的学习动机。

    3、家校沟通的作用。教师与学生和家庭的交流十分重要，这有利于帮助学生理解学生，进而创造出一致的学习环境进行有效学习。学生和家长有权利查看所有的学生档案信息，所以所有的文件内容都应该是适合的、正确的、有证据支持的。