前几天在老子学院及家教群里，看到一个老师分享，提到深度阅读，后面，一位老师跟帖：她家宝贝读书也是只了解故事情节，家长正因此困扰，希望得到指导。我也看到了帖子，想了解分享者说的深度阅读，于是跟帖问：您所说的深度阅读如何才能做到呢？或者说，深度阅读，标准是什么呢？但分享者没有回复我们。
问的时候，我脑袋里同时出现了“成为学习者”创建者大象老师的“考古学家”般精细入微的学法探究，痴迷了这么久，我也去做了一点探究____
什么是深度阅读呢？谁有一个大致的标准呢？
阅读文章有层次的，这一点大家共识。有的说，阅读三层是：第一层是文字符号的阅读。第二层是文章结构布局，第三层是意象结合后形成的意境，思想情感等。有的说，读文章有三层，第一个层次是了解故事情节，第二层次是语言词汇，文章结构，第三层次是思想精神的升华或共鸣。还有说四层次的，不论怎样说，很多孩子读书，大都在第一层次吧，而这第一层次的阅读，差别也是很大很大的！尤其小一点的孩子（初中的大部分孩子都在此列），文字符号的阅读或者说故事情节的阅读也是粗糙的，碎片化的。
大家总是说：为什么孩子们读了很多书，阅读能力不能提升？作文能力不能提升？为什么很多孩子读完课文，脑袋里没有留下多少东西？请看下面的探究……
今天，两个孩子来跟着我读书，快结束时，我顺手翻开他们的课本，测测他们的阅读究竟有怎样的深度呢？
这是《从香溪到神农架》里的一段文字。这篇文章是前面的讲读课后面的拓展阅读文。我问过孩子，老师是带着大家简单阅读过的。（看看右边的批注，想不想哭……）
我让两个孩子都读文中绿色笔圈住的这一段，共104个汉字，标点16个，其中三个句号。探究点有四：1.同样的时间，分别读了多少文字？2.脑海里留下了什么图画或者情景？3.脑袋里留下了多少词汇或者原文句子？4.感受分别是什么？或者你从这几个句子中发现了什么？
第一次阅读：30秒时喊停，时间跑到30.6秒。第一个孩子YMM如下：1.从“望着秀水明山……”读到“更是径渭…”共计读了102个汉字，文段还剩两个字“分明”没有读。2脑海里图画如下：
粉红墙壁绿色瓦，下面波纹是香溪河水，粉红右下角的小四方框里有几个小人，是昭君和伙伴们在洗衣服。画的时候，恰好桌上有彩笔，于是染色如此。我说绿色瓦不像啊，他口里念叨：反正不是真的作画，就随便画画了（嘿，这臭孩子！）。3.脑袋里留下的词汇或句子呢？孩子低垂着眉眼，不抬头说：木（没有）啥？怎会木（没有）啥呢？孩子说：好像就有个“古色古香”…其他想不起来了…我说：再在脑袋里找找看？还是没有了。30.4秒读完文字，只留下“古色古香”四个字啊！我没有说什么？因为，这已经是进步了，上一次，他读完一篇小故事，让他给我讲讲，他把“一大段一大段”文字都“掐掉”了呢！我问：怎样读的呢？人家说，一目十行啊！这一次怎样读的？每个字都看到眼睛里了？是的，一个字一个字的读的。哦哦，这样啊！4感受是什么？如上图写着：风景美丽，美好童年，古老房子，历史久远。
第二个孩子LYH如下：1.同样30.6秒时间，从开头读到“……在入江的香溪口”余下6个字没有读完。共计读了98个字。2.脑海图画如下：
粉红绿瓦，河水里有房子倒影，有个姑娘，洗衣服，也有倒影。3.脑袋里留下的词汇：
古（香）古色，粉墙绿瓦，其他没了。4.感受是什么呢？没有哇，就是景美啊！这孩子瞪着大眼睛看着我，一脸的很正常模样。我没有再说话，这是“任你美字百千，入我法眼很难”的节奏嘛！
第二次阅读，同样15.3秒。第一个孩子YMM如下：1.从开头读到…….在入江的香溪”，口和最后一句话没有读到。共计97字。2.脑海里的画呢？孩子说有变化：如下图：
多出了山，陈列馆有模样了。洗衣女，依然很小。3.脑袋里留下的文字多了。如下图：
有了完整的词汇：昭君的容颜，青瓦粉墙，古色古香，陈列馆，洗衣衫，“秀水明山”变成了“秀丽明山”，句子也太不完整。4感受呢？孩子说：还是美啊！
第二个孩子LYH如下：1.同样15.1秒，从开头读到……“遥想当年，昭君和……”共计48个字，还有7个标点符号。明显的，这一次，他慢下来了，比第一个孩子97个字少了很多。2.脑海里画面如下：多出了山。
3留在脑袋里的词汇句子呢？如下图。
出现了“秀水明山”，“昭君的容颜”“绿瓦粉墙”等，没有第一个孩子词语多。4感受呢？也是美。
同一段文字，已经读了两次了，结果呈现出来，只是记住了几个词语。亲爱的读者您有什么感受？
第三次阅读。同样15.4秒。第一个孩子YMM的如下：1从开头读到“………常年不浑，在”共计读了92个文字。2.脑袋里图画，没有变化，如第二次图。3.脑海里留下的文字如图：有词汇，还有自行变动。“秀丽明山”终于写对了，“青瓦粉墙”成了“青瓦精墙”，“昭君和她的姐妹们…洗衣衫，后面变成了自己的评价“十分美丽了”，4感受，没有新变化。
第二个孩子LYH如下：同样15.4秒，1.从开头读到“……这溪水”，曾照过她的影，余下了。共计 53 字+7个标点。2.图画没有变化如第二次。3.脑袋里留下的文字：“望着在秀水明山”，“昭君的容颜”，“青瓦粉墙”还是变成了“绿瓦粉墙”，“故宅遗址”终于写对了。有了“遥想当年””来人不断”，只是顺序错位了，有四个错字。和课文差别不大了。可惜还是有错别字。（这孩子记住字很难）4感受：没有新变化。
第四次阅读。第一个孩子YMM。1. 用15.4秒从开头读到……”曾照过她的影”，共计76个字+10标点。字数比前面都减少了，因为，他说他想慢点记住词语。2.脑海画画没变。3.脑海里留下的词汇是，如下：
和原文一致的词语更多了，词语正确率多了，但“故宅遗址”还是修改了。他说：这个地方不好记。最后的“遥想当年”，变了“遇见昭君”。
这是第四遍读呢！问：“遥想当年”是什么意思？谁遇见昭君？他笑了，不好意思，胖胖的笑脸，眼光晃到别处…
第二个孩子LYH的第四次阅读。1.开头读到…“”读了70个字+10标点。2脑海里.图画没变化。3.脑海里留下的词语：和原文差别不大了，只是错字还有。
第一个孩子第五次阅读，孩子感觉不好意思，于是又读了第五次。如下：这一次终于正确率高多了。
亲爱的朋友，您读完了吗？您脑袋里留下了什么呢？邀请您拍砖，做出评价哦！
请……