《高校学生工作10个三》，辅导员必看！

在第三届全国民办高校辅导员工作高峰论坛的最后，张振笋会长做了题为《高校学生工作的10个三》专题报告，言简意赅，把学生工作10个重要的方面进行了梳理，富于思辨，富于启发。简录如下：

会长首先用一个问题开启下午的报告：

学到的东西如何落地？如何融入自己的学生工作？

以我为主，兼收并蓄，如何将学到的东西融入到自己的工作，必然建立在学生工作深度理解的基础上，既要低头拉车，也要抬头问路。

一、3个阶段

会长大致梳理了学生工作的三阶段：

1.第一阶段：建国初期-1977，是学生工作体制的建立阶段，主要任务是思想政治工作。这个阶段，是政治形态的教育。
2.第二阶段：1978-90年代中后期，是学生工作体制的恢复和调整阶段，主要任务是思想政治教育与学生管理。这个阶段，是思想政治教育与学生管理。
3.第三阶段：上世纪90年代中后期以来，是学生工作体系与内容的进一步完善阶段，主要任务是思想政治教育、管理、指导与服务。这个阶段，是人的形态教育。

三个阶段，回应了学生共走三个最根本的问题：学生工作从哪来？现在在哪？到哪去？从脉络来看，学生工作走的是管理-服务-辅导路径。

二、3个问题##

三个问题，分别是观念缺失、队伍缺失和文化缺失。从逻辑层次来看，会长显然特别关注精神、身份、价值观这三个层次，高屋建瓴。

1.观念缺失。学生工作在学校中处于什么位置？这几乎是大部分学生工作者内心的隐痛。学生观即办学观。
2.队伍缺失。辅导员即学校，因为学校的所有办学理念，最后都落实到辅导员身上，学生从辅导员身上感受到学校，辅导员是学校的代言人。辅导员从事着科技含量最高工作--学生工作！（我认可后半句，不认可前半句，个人觉得学校的所有办学理念，最后落实到学校的每个教职员工甚至一草一木上，辅导员是其中之一。但是辅导员做的显然是最复杂的工作，最有科技含量的评价，并不为过。）
3.文化缺失。大部分的学生工作创新，只停留在技术层面和方式层面上，鲜有文化理念价值层面的更新。如果我们无法理解学院制、走班制、选课制、混龄学习等等举措的背后都是以学生为中心的理念的落实这一本质，我们根本不可能有创新。（这点听的我浑身是汗，我当前更加关注技术和方式层面，会长批评的就是我呀）

三、3个趋势

1.学生工作的地位在进一步加强，工作使命进一步明确。
2.学生参与学校管理的要求日益强。某个高校，学生自己筹钱改造教室，这是学生渴望参与学校管理的最生动的表达，我们是否已经准备好了接受学生参与学校管理的热情和迫切需求？很多时候，我们的制度是不得不响应学生的需求，大部分政策都是被催生出来的。我们常常忘了，学生是最重要的课程资源。学生资源、校友资源、社会资源都必须充分利用。陶行知先生说：不利用社会资源的教育是无能的教育！
3.学生工作的职业化专业化是一种必然选择。

四、3个关系

有人说主管教学的副校长应同时分管学生工作，会长认为分管学生工作的副书记应同时分管教学。

结构决定功能！！！

五、3个难点

1.个体与组织。辅导员个体成长与学校集体发展之间的吻合程度。当前的现状，常常是各管一段，有很多事情，没有理顺和沟通好。即是如此，也无需抱怨，不必牢骚，投入眼下你可以做的这一段，做好自己当下能做的事情。
2.学校与家庭。
3.学校与社会。

六、3个学习理念

什么是学校？学校是服务和促进学习的地方，学习是学校最重要的事。关于学习，有三个非常重要的理念：

1.学习不是我思的过程，而是我参与的过程。参与不等于参加！必须注重体验！！！
2.学习是一种“嵌入”身体与环境的活动。要将自身的学习融入学校整体工作。
3.知识不是教会的，而是学会的；能力不是听会的，而是做会的。辅导员必须要具备指导学生学习的能力。

张会长认为，辅导员队伍最终会被瓦解的，因为教书育人是不可分割的。高等教育发展到一定阶段，辅导员这个群体或将消亡。具有专业素养的，可能会进入生涯中心、心理中心等岗位，从事类似于社会工作者的角色，这类岗位，可能是会比教师更有尊严。不具备专业素养的辅导员，可能会成为工友性质的群体，干杂活，跑腿。

所以，辅导员一定要珍惜学校所给予的教学机会。

七、3个观念##

1.教育即对话。

教育的本质就是人际互动对话的过程，学校空间就是促进这个过程的空间。西京学院的书院制，不仅仅是物理空间的变化，本质上是师生关系空间的变化。

2.看见即慈悲。

看见，不仅仅是课堂上生活中用眼睛看见学生，更是用大数据技术，用行动痕迹分析等技术，来看见学生。《生源分析报告》和《毕业生跟踪调查》是特别重要的两个材料。

3.回应是修为。

学生的行为，给予及时的回应。

八、3个原则

1.你无法给学生你没有的东西。

你不读书，无法要求学生读书；你不幸福，你的学生如何幸福？你不能很好地爱自己，如何让学生爱自己？！

萨提亚的那首《如果我爱你》，值得我们认真品读100遍。

2.当学生溺水时，不是强调游泳重要的时候。

此时唯一正确的做法是拉一把，而非讲大道理。

3.不是学生问题，而是关系问题。

不是你的学生有问题，而是你和学生的关系出了问题；不是孩子有问题，而是你和孩子的关系出了问题；不是你的爱人有问题，而是你和爱人的关系出了问题！

九、3好修炼

互联网时代，师生关系已经发生了变化，他们是志同道合的成长合伙人关系，或者说是学习共同体！

作为学习共同体的一部分，辅导员必须要有好奇、好学、好玩。好作为动词用。

1.好奇

在昆明学习这几天，你是否对昆明好奇？坐在你身边的老师，你是否好奇过他的经历？

唯有深度参与和体验的孩子，才算念过大学。

很多家长对孩子说两个不行-这不行，那不行。这句话对孩子的伤害至深。好奇是好学之源，教育要保护好孩子的好奇心。泰戈尔说：教育的终极目标是培养学生面对一丛野菊花而怦然心动的情怀。

2.好学
教师积学即积德。要以好学为荣，以厌学为耻。
3.好玩

真实是教育的生命之所在，教师在玩的时候才最真实。只有教师回归真实本性，展示最真实平凡的一面，对学生而言，才是最真实的教育。

教师要有爱好，要有追求。要跟学生在一起，在活动中连接彼此。

你是要做好人还是做真人？做好人，只是一半的人；做真人，才是完整的人。

十、3个角色

1.作为一种职业
作为一种职业，辅导员必须追求专业化。何为专业化？美国教育心理学家李·舒尔曼（LeeS.Shulman）指出：

当代专业原则上至少有六个特点：服务的理念和职业道德；对学术与理论知识有充分的掌握；能在一定的专业范围内进行熟练操作和实践；运用理论对实际情况作出判断；从经验中学习；形成一个专业学习与人员管理的专业团体。

专业化有三个标志：能够使用专业术语进行交流，能够从专业的角度思考问题，能够用专业眼光审视现状。

高校辅导员的六大专业能力素养分别是：班级建设能力、指导个体发展能力、课程育人领导力、家校共育协同能力、心理健康教育能力、网络媒介育人能力。

2.作为一个学习者
成长公式为“经验 + 反思 = 成长”。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。”
3.作为一个研究者
研究是一种能力，也是一种生活态度和生活方式。辅导员适用的教研方式，可以分为行动研究和叙事研究。

行动研究，即在行动中研究，教师即是行动者，也是研究者，研究的对象是自己的行动，研究的目的是为了行动。

叙事研究，使用或分析叙事材料进行的研究主要目的在于关注日常教育实践与经验的意义。故事中有真爱。

学生问题即教师课题，学生成长即学校成果。

十一、学生在看着我们！！##

学生在看着我们！！时刻要保持这种敬畏感。没有敬畏感，人是很容易耍流氓的。

（本文未经会长本人审核。写的不对的，是我的理解有误；写的靠谱的，是会长本人讲的。）