教的越少越好，而不是越多越好
1、
上篇文章《我是如何把孩子启迪为天才的？004》，讲到孩子刚上幼儿园大班没多久，他就要我教他乘法，他要求了两次后，我才连续用了两个晚上教会了他九九表。
但，在接下来的几天里，我却没有跟孩子讲任何关于乘法的东西，而孩子每天晚上都会把我写的九九表捧在手里，像捧了个宝贝似的，不时的痴痴的看上一小会。
最后，孩子妈妈憋不住了，好奇的问我“我发现你一直没有跟孩子讲乘法的意义，为什么？是故意的吗？还是要以后讲？”
孩子妈妈问到点子上去了，确实我是故意的。关于乘法的意义，现在我不会讲，以后我也不讲，除非他和我讲。
因为我对数学有着我自己的定义。我认为乘法属于数学，而乘法的意义在我的脑子里从来就不是数学。数学是很美的，我不讲乘法的意义，是我不想打破数学的美。
另外，我认为乘法的意义也不需要教，教了反而不好，我相信孩子会无师自通。
2、
其实，只教孩子乘法，而不教乘法的意义，也碰巧暗合了我另外的一个教育理念：教孩子，教的越少越好，而不是越多越好。
如何少？是家长教育启迪孩子时、一个非常值得注意和深入思考的关键性问题。
比如，我教了孩子九九表后，我下来会留足够的时间天数、用来什么都不教。
但不教不代表不去默默的关注孩子这方面的动静，以用来决定我什么时间开始下一步的教。
此时，正所谓“无声胜有声”。此时的不教，就是一种特殊的教，其实比教更难把握，更需要家长用心的观察揣摩和研究。
九九表，是人类经历了不知多长时间，花了不知多少心思，最后才形成的精华之一，万万不可小视，它也是整个数学大厦的根之一。
所以在教九九表时，务必要符合“教的越少越好，而不是越多越好”。
当然，有的孩子接受快，有的孩子接受慢。比如，我的孩子接受快，那么我在教九九表时就多教点，而多教了又不符合“教的越少越好，而不是越多越好”，这时需要变通道理，所以我在教完九九表后，留下较长时间不再继续往下教，这样在实质上，我教九九表，就符合了“教的越少越好，而不是越多越好”了。
“教的越少越好，而不是越多越好”这个道理，确实是好个道理，但再好的道理，也要在实际中去灵活运用、或变通运用。
如果不能灵活、不会变通，那么再好的道理也会成为摆设。所以有很多人读了很多书，也知道了很多好道理，实际中却依然迷茫。
3、
“教的越少越好，而不是越多越好”，也可以理解为，在有限的时间段里，你教的知识越少，那么你就可以把剩余的有限时间、用来加强趣味性；反之，趣味性就会被牺牲。两者效果不言而喻。
知识是很多的，你想教，永远也教不完。
教的主要目的是学，而不是知识；教的主要目的，不仅仅是为了让孩子以后可以自己学，更重要的是为了让他思考。家长给他打开了一个思考的窗户，孩子自己会思考的。
以上，又是家庭教育与学校教育的一大根本不同之处（当然学校教育和家庭教育都很好且又很互补）。 家庭教育，教的越少越好，而不是越多越好。少则多，多则少，这种转化法是解决矛盾的最好方法。
而现实中，很多家长教育启迪孩子很累，孩子也很累。每天晚上家长辅导孩子功课，家长一脸严肃，每道题目讲的仔仔细细，孩子听的认认真真。
其实，这根本就不是真正的家庭教育。只不过是变相的把学校搬到家里，学校教育延伸到家庭里面去罢了。
家庭教育的关键是家长教育，而家长教育的关键又是什么呢？
是家长要用心，用心，再用心。
未完待续，下篇《我是如何把孩子启迪为天才的（006）》