用汉字启迪幼儿的智慧
序言
一、识字是教育活动的第一需要
二、汉字本身就具有启智功能，是婴幼儿开智启蒙的最好文字
三、婴幼儿具有惊人的识字潜能
四、天才多是早识字
五、用汉字启迪幼儿智慧的根本出路在于教材教法的整体创新
六、悦读识字教材教法的意义
序言
吉米国际创信教育认为
教育就是解放。
大而言之：
教育就是解放社会生产力，使之不断发展；
教育就是解放社会生产关系，使之更加和谐；
教育就是解放人类，使之更加快乐、幸福和自由。
小而言之：
教育就是解放校长，让他能够自主办学；
教育就是解放教师，让他能够自主教学；
教育就是解放孩子，让他能够自主成长。
社会进步的历史，就是一部生产力和生产关系不断解放的历史。人的成长过程，就是一个人的身心不断解放的过程。
所以，吉米国际创信教育的使命就是教师帮助孩子不断地获得解放，进而推动社会的进步和人类自身的解放。这就是吉米国际创信的教育观。
根据吉米国际创信的教育观，我们明确提出了吉米国际创信教育的行动准则：就是开发人的
潜能，让人自己发挥智慧，让人的身心得到尽可能大的解放。这也是教育追求的最高境界。
自1998年2月9日至今，吉米国际创信教育已历时21年。
21年来创信教育以“解放”的思想指导各项工作，进行了全方位的优质化实践探索，形成了多项教研成果。其中“用汉字启迪幼儿的智慧”就是我们的一项丰硕成果。
我们发现，识字不仅是教育的目标，尤其是对于0~6岁的儿童来讲，识字还是智慧教育最好的方式方法，是兼具目的性和方法性的智慧教育的载体。
一、识字是教育活动的第一需要
1.识字在中国古代就是第一位的教育活动
伴随着“第一个汉字”的产生，“识汉字”的教育活动就开始了。而后，随着学校教育的出现，识字也就成了第一位的教育活动，同时也出现了对识字教育的研究活动。从周代的《史瘤篇》，到宋代以后的《百家姓》、《三字经》，我们的先人进行了不懈的探索。
2.识字是中国文化和教育面向世界的基础
中国要改革开放，让世界了解中国，就必须首先让世界认识“汉字”，摘掉“汉字难认、汉语难学”的帽子，让“汉字”以“最优秀文字”的形象展现给世界。
3.识字是“两基”教育成败的关键
实现”两基”，首当其冲的是解决识字与阅读问题。这个问题题不解决，“两基”战略的实现就会成为泡影。
4.识字是“两全”教育的内在需要
学生的全面发展需要时间和空间，学生的全体发展需要动力和能力。小学一年级数学作业、考试需要家长和老师读题，小学三、四年级和初中二年级学生学习分化辍学等现象和问题的出现，其直接的文化原因，在于迟迟没有突破“阅读关”，严重制约了学生对知识的吸收和他们心理能力的提高。
5.识字是素质教育改革的突破口
当前，诸如“课业负担过重”、“高分低能”、“学习分化”、“家长陪读”等教育问题的出现和存在，除了一些特殊原因之外，其根源都在于“学生识字量少”和“没有识字能力”造成的“学生不会读书不能自学”。会读书是因为不能读书，不能读书是园识字少。由此可见识字问题是困扰素质教育不能大发展的瓶颈问题。因此教学理应成为中小学语文教学改革突破口。
二、汉字本身就具有启智功能，是婴幼儿开智启蒙的最好文字
汉字的诞生，是我们的祖先由蒙卡进入文明时代的标志。汉字本身的特点定了它是婴幼儿开智启蒙的最好文字。
1.汉字的图案性适合婴幼儿的模式记忆特点
汉字是平面化的方块图形文字，每一个文字都是一幅幅图画，是具有某种特性的图像。汉字的这一特点正好适宜于婴幼儿辨认。心理学和脑科学的实验研究证明：婴主要用右脑整体识别的方式来认知事物。特别是三四岁以前，正是幼儿智力发展的“模式”记忆时期，孩子的大脑就是一部高精密度的相机，以图形认识世界。幼儿识字就是以惊人的速度在大脑中存储一个个汉字图形，这样的特点使得婴儿在未开口说话之前具备识字能也就是说，婴幼儿识记汉字的方式就像照相一样，触目入脑，刻版成像，整体储存起来，没有分析过程，没有难易感觉。
2.汉字的形声一体性有利于孩子记忆
汉字是象形文字，形声字居多，占汉字总量的90％其形旁和字义紧密关联，通过辨认字形,就可由形知义，有助于学习记忆。如“胡”加“水”为“湖”，指湖泊；“米”为“糊”，指面糊，加“王”为“瑚”指珊瑚。
这是多么巧妙而易于记忆的文字形式啊！
3.汉字极其便于高速阅读
知识经济时代的到来需要我们提高阅读效率以获得新知识。汉字字与字之间区分明显，个性突出,各有特征、“一目十行”。再加上汉语的语法简练,句子段焊，便于高速阅读。婴幼儿大量识记汉字后，便可经过训练学会快速阅读，乘上知识经济的时代列车。
4.汉字是复脑文字，是婴幼儿开智健脑的得力玩具
美国斯佩里博士的左右脑分工理论和右脑开发理论，未人类开发自身潜能指明了努力的方向。研究表明，拼音文字的阅读和书写均是偏向左脑的“单脑文字”，而汉字则是大脑左右两半脑并用的“复脑文字”。汉字复脑性的优越性在于和人脑的生理功能及大脑两半球功能分工的不对称性协调，充分调动和使用了大脑两半球的不同功能，即形象思维和逻辑思维。汉字的复脑性正好符合了婴幼儿以右脑认识事物的特点。
因此我们不能不说汉字是婴幼儿开智启蒙的最好文字。
三、婴幼儿具有惊人的识字潜能
所谓“潜能”就是智能潜力，是指大脑神经细胞所具有的作为智力要素的各种先天的潜在能力。中外不少教育家、心学家、神经学家从不同的角度或观察或实验，得出了致的结论：婴幼儿具有无限的智能潜力，婴幼儿识字比学说话还容易。其理由如下：
1.0岁~7岁是人脑快速增长的时期
人的能力是在脑的完成过程中获得的。生理学家告诉我们，成人的大脑约1500克。婴儿出生时大约50克，三岁左右就发育到1200克，约为成人脑重的80%，六岁时脑重就已相当于成人脑重的90%。人脑的这种快速增长的变化性决定了其较高的可塑性。因此，我们应该在人脑形成的高期对孩子进行全面的严格教育。
2.0岁~7岁是人的各种能力发展的关键期
所谓人类心理能力发展“关键期”是指人类的某种行为和技能、知识的掌握，在某个时期发展最快，最容易接受影响。
“关键期”理论提出并荣获诺贝尔奖之后，引起了许多心理学家的重视，近半个世纪研究中取得了可喜的成就。下面是些研究成果：
（l）出生后的8个月~9个月，是婴儿分辨大小的关键期；
（2）出生后的10个月~11个月，是婴儿理解语言的开始期。这时婴儿已能明白大人说话的意思：
（3)1岁~1.5岁是婴幼儿头语言学习的关键期；
（4)2岁~3岁是婴幼儿计数能力开始发展、囗头语言进一步发展的关键期；
（5)2.5岁~3岁是幼儿开始学习自我约束，学习掌握规矩和要求的关键期；
（6)4岁~5岁发展幼儿音乐能力的关键期；
（7)4岁~5岁学习书面语言、掌握用笔能力的关键期；
（8)4岁前是幼儿对图像的视觉辨认的最佳时
（9)3岁~8岁是学习外语能力的关键期（3岁-5岁岁是口语，6岁~8岁界书面语）；
（10)5岁左右是掌握数学概念的关键期，学习加减法速度很快；
（11)5岁~6岁是掌握汉语词汇、理解词汇意义的关键期；
（12)6岁~16岁是体育能力发展最有成效的关键期；
（13)6岁~7岁是速度、灵活性发展的关键11岁~16岁是力量和耐久力增长的关键期；
（14)3岁~7岁是人类记忆发展的关键期；
以上成果提示我们，教育孩子要讲科学、学科学用科学。
3.人类的记忆具有巨大的潜能。
专家研究表明：3~6岁是大脑发育最快的4年，这一阶段孩子的记忆力惊人，是一生中学习认字最快，记忆最强的时期。3~6岁的孩子大脑就像是一个空白磁盘，对于他们来说，记忆不是负担，而是一种生理需要。据专家推称，一台10的14次方的电子计算机，可以储万亿个信息单位。假定一个汉字按十个信息量计算，一个人每小时读一万字，一天按八小时计算，一千万亿信息就相当于一个人读三百万年所接受的信息量。也就是说，脑力够一个普通人用三百万年。诸如上述的推等即研究证明，大脑中温藏着无比巨大的潜能。
归纳上面三条理由，我们可以自然地得出一个婴儿识字可能性和适时的结论：婴幼儿时期是学习语言、认字读书的黄金时期（1岁~3岁可以通过听音、背音发展口头语言，3岁-5岁可以通过听音辨形认读汉字，发展书面语言）。
四、天才多是早识字
识字是成才的必经路，识字早，识字多，才能阅读，才会有学习的兴趣，没有学习障碍，从而提高智力，提高学习成绩，历史也证明了这一点。
古人多数从2、3岁学习识字。
白居易七个月能识“之、无“二字。五、六岁能诗，九岁能辨声律。胡适，两岁开始识字，三岁入私塾时已识字过千：杨振宁，四岁认识三千多字；郭沫若，五岁能读四书五经……
在我国的现代史上，还有很多伟人、名人、大师、泰斗都是在幼儿期就学会识字阅读的：毛泽东周恩来、钱学森、叶圣陶、空可桢、朱自清、钱钟书、齐白石、瞿秋白……
中国科技大学少年班的大学生是全国挑出来的“神童”，他们进入大学的平均年龄是15岁，最小的只有11岁。11岁，同龄的绝大多数孩子在读小学。他们是天资聪明，还是有学习诀窍，什么原因让他们取得了普通孩子很难企及的学习效果?答案其实很简单，天才并不是天生的，这些“神童”无一例外的是识字早，阅读早，而且还较早的发现了适合自己的学习方法。
早期识读使他们比同岭儿童有了更多的知识、更多的能力、更多的聪明才智。也有了更多的自尊、自信、自强和自律精神。早期识读给他们一生的发展打下了坚实的基础，因而创造了一生的辉煌！
在孩子也是从三岁训练认字。美国教育更是要求孩子8岁就能达到阅读能力、都取得了不错的成绩。
五、用汉子启迪幼儿智慧的根本出路在于教材教法的整体创新。
从理论上讲，早期识字教育不仅是必要的，也是可能的，但从实践的角度来讲，问题依然存在。其中科学完备的教材、教法是根本的问题。教材教法的设计和教学过程的调节更能有利于儿童智慧的启迪。只有从小培养儿童良好的思维品质、思维能力和思维习惯，培养儿童求美求善的积极性，才能期望儿童的涌现。为此，我们进行了十二年的教学实践和数学研究。我们首先选择了“炳人识字法”。并在濮阳吉米国际创信幼儿园进行了五年多的实验研究。同时，我们也把《中华字经》进来进行了全面的实验研究。实验结果证明：参与学习的孩子在一年内基本掌握了所学汉字。并能读书看报。
在炳人识字和中华字经教学研究的基础上我们形成了“悦读识字”的教学理念，明确提出了“用汉字启迪儿童智慧”的教学主张，并历时三年编创了一套以《独体字经》为龙头包括《智慧树》、《五行镜》、《创信童规》在内的启迪幼儿智慧的识字教育的教材教法。
这套书在设计编排中明确体现了“教少致多”的有效教学理念和”纲举目张”的思维模式特征，使汉字学习和思维训练实现了有机的结合。这是这套教材的本质特征。
“纲举目张”的思维模式是我们着力传递的一个重要智力密码。以《独体字经》为例，“纲举目张”的思维模式在教材中表现为五个环节：
第一个环节是认识“一”，我们称之为“经纲”；
第二个环节是认识由“一”出来的“一日千里”，我们称之为“经目；
第三个环节是由“经目”引出来的16字韵语，我们称之为“经络”；
第四个环节是由16个字引出来的字网。
第五个环节是由四个字网组成字经韵语。
五个环节浑然一体，形成“纲举目张”之势。通篇如此，形成良性训练机制；天天训练，促进儿童智慧发育。
这套教材与众不同的特点还表现在版面设计之中的坐标定位思维和字码音形对应思想。这种序码、句码、位码三合一的“字定位”模式有利于儿童记忆，便于联想和推理，是儿童思维训练的依据。
第四，这套教材是根据儿童视觉发育的特点和记忆规律设计的。字号适宜，色彩视敏度高，环保防近视底色，能使儿童轻松认读不疲劳；韵语悦读，能使记忆自然深刻持久。
与这套教材相配套的“教无定法、教必依法、因势取法、实践创法”的教法原理、“爱心育人、玩学启智、美感激趣、精致导行”的教学策略和“直读成诵、音形对应、循环强化、阅读贯通”的教法原则，是这套教学理念的灵魂，在启迪幼儿智慧的进程中具有很高的价值。
十二年教学的实践证明：悦读识字教材教法能够使任何一个4-6岁的正常儿童，都可以在6-10个月内轻松认读2500-4000个常用汉字，达到自能读书看报。进一步的实践证明：5-6岁幼儿在识读2500字的基础上，60天能熟练背诵《道德经》，120天熟读《孙子兵法》，150天熟练诵读《论语》。识字效果好的儿童轻松读书是不成问题的。令人更惊喜的是、此基础上形成的吉米国际创信弹性学制办学模式，能使普通儿童在突破识字和阅读关后三年完成小学课程的学习。
六、悦读识字教材教法的意义
悦读识字教材教法的意义远远超过了识字本身，具有重大意义。
1.悦读识字教材教法的贡献首先在于实现了我国儿童的尽早阅读。
美国总统克林顿曾宣布，让美国儿童8岁进入阅读。如果我国儿童都从4岁开始，不要说一年，就是用两年时间认字，我国儿童进入阅读的年龄应在6岁，这比美国要先两年。吉米国际创信21年来培养了1000多名6岁便能读书看报孩子。
2.悦读识字教材教法启示我们，用科学的方法和教材提高教育教学效率，是减轻学生过重课业负担、让学生主动活泼全面充分发展的根本出路。
3.实行悦读识字教材教法有望推动相关学科、教材和学制的改革，使我国的基础教育最终实现尽可能短的学制年限内达到领先世界的尽可能高的水平。
早在2003年9月1日，濮阳市教育局就以濮教文T2003J130 号文件的形式批准我们进行吉米国际创信教育弹性学制实验，一场“六岁读书看报、十五岁大学深造”教育革命。也就在龙乡大地悄然开始了。这是已被600多名儿童的成长证明了的事实。
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