读完了于老师的《课堂教学实录-阅读教学卷》之后，使我在语文课堂上，思想认识上有了很大的变化。口语交际和习作课更是我教学中的弱点，于是就迫不及待地打开《于永正课堂实录-口语交际与习作教学卷》这本书，书中分为上篇：口语交际、中篇：习作教学、下篇：理论探索，一篇篇教学实录，都是于老师用心血汇集的智慧的结晶。
在这本书中，于老师用他多年摸索出来的教学实践，告诉我们口语交际和写作课该如何教？说实话，口语交际和写作课，一直是我最害怕的课堂，不知道怎样启发学生在口语交际中，说出自己想要说的话，在写作课中，写作前、写作中的及时指导也不到位，读完这本书后，感觉心里很清晰明朗，为我今后在口语交际和写作课，指明了一条光明之路。
1、巧设言语交际的情境，激发学生说话的兴趣，让学生有话可说，有话可写。
口语交际课上，创设特定情境，是至关重要的。比如于老师在《描述人物外貌，转述通知》教学实录中，于老师上课前，故意安排文教局的方老师来到教室，让学生转告于老师一个通知就匆匆离开了，然后于老师才来到教室上课，这样学生们就争抢着把刚才方老师说的话，转述给于老师，于老师就顺势引导学生说出方老师的外貌，以及方老师交代的通知内容，并按照先分述，再逐段小结的方法，对学生进行逻辑思维的练习。接着在说话的基础上，让学生把刚才说话内容写下来，这样，学生从说到写，紧密衔接，水到渠成。《观察蔬菜、水果，招待客人》教学实录中，于老师挎着盛满水果和蔬菜的篮子走进教室，对一年级学生进行说话训练，学生看着眼前实在的事物，说话交际练习非常轻松。联想到我平时的口语交际课堂，没有提出具体的、学生感兴趣的话题，总是让学生随便交流，导致学生们无话可说，两三个学生象征性的说几句话，其余都是沉默不语，由于说话环节没调动学生起学生的积极性，写作环节中，大多数学生也是感觉无话可写。在今后的口语交际课上，我也要试着创设学生感兴趣的情境，让学生有话可说，有话想说，激发他们的表达欲望。比如四年级下册第二单元的口语交际是“说说心里话”，我可以引导学生和同桌或者好朋友互相说说，心里最想说的话是什么？你想给同学、老师、父母、兄弟姐妹说哪些话？这样他们肯定会有话可说。
2、在口语交际和写作课上，以说促写，以读助写。
于老师在课堂实录中，为学生提供的阅读材料，无论是从内容上，还是从处理的手段上，都恰到好处。比如教学实录《爱鸟》，他首先播放一段优美的乐曲，鸟儿清脆动听的鸣叫声伴随着音乐，时而急促，时而舒缓，为学生提供了想象的无限空间，接着让学生说说，会在什么地方听到欢快的鸟叫声？当时的天空怎么样？小树林怎么样？小鸟在树林里有什么活动？学生展开丰富的想象力，畅所欲言，为写作积累了素材，以说促写。然后再让学生动笔用一段文字把听到这段乐曲的感受和想象有声有色地写下来，学生写下来之后，再指名学生读读自己写好的作文，对作文中运用好的词语、句子及时表扬鼓励，给班里其他学生起到了示范引领的作用，对作文中不太恰当的字词，马上指正，全班学生同时也学到了修改作文的技巧，以朗读自己的习作帮助写作。
于老师在言语交际表达训练课上，对学生的引导还不止这些，他装扮成猎人，举起猎枪打鸟，创设交际的情景，让学生顿时有身临其境的感觉，仿佛置身于森林之中，面对伤害鸟儿的猎人，晓之以理，动之以情，劝说猎人不伤害小鸟。然后学生以保护鸟类为主要内容，把刚才看到的、听到的事情写下来，学生写完后，再次让学生读一读自己的习作，使朗读促进学生更好的写出佳作。
于老师把口语交际与写作课紧密相连，首先训练语言表达能力，学生想说、想写、爱说、爱写，学生写好初稿后，读一读，多次修改，以读助写，对我们的写作课示范引领，让我们明白今后的写作课的方向。
3、在写作教学课上，让学生有感而发，写出真情实感。
判断一篇佳作的标准，就是看这篇文章是否有真情实感。于老师在课堂实录《考试》中，教会学生如何写出真情实感？因为学生都经历过无数次考试，学生都感觉不陌生，并且于老师当场又进行了一次特殊的考试，学生更有真实感受，所以，学生都感觉有许多话要说，有许多话想说，有种不吐不快的想法。
另外，于老师的课堂实录中，让我感受很深的还有：在写作课上，作文题目的拟定，好题文一半，题目就是文章的眼睛，教会学生如何想出体现创新思维的文体。还有作文修改的秘诀，有人请教叶圣陶先生改作文的方法，叶老说：“再念，再念，再念。”好文章是改出来的，文章不厌百回改。于老师课堂上的这些精髓，都是我在写作课上学习的法宝。
读完了于老师的《口语交际与习作教学卷》的课堂实录，心中有种茅塞顿开的感觉，以前口语交际和写作课上的困惑，疑难，得到了释然，今后，我要学习他的先写后讲，变“作前指导”为“作中指导”的方法，提高学生的写作水平，锻炼学生修改文章的能力，让学生多读，多写，在读、写的实践中领悟写作方法，逐步走进写作天地。
读完了于老师的《课堂教学实录-阅读教学卷》之后，使我在语文课堂上，思想认识上有了很大的变化。口语交际和习作课更是我教学中的弱点，于是就迫不及待地打开《于永正课堂实录-口语交际与习作教学卷》这本书，书中分为上篇：口语交际、中篇：习作教学、下篇：理论探索，一篇篇教学实录，都是于老师用心血汇集的智慧的结晶。
在这本书中，于老师用他多年摸索出来的教学实践，告诉我们口语交际和写作课该如何教？说实话，口语交际和写作课，一直是我最害怕的课堂，不知道怎样启发学生在口语交际中，说出自己想要说的话，在写作课中，写作前、写作中的及时指导也不到位，读完这本书后，感觉心里很清晰明朗，为我今后在口语交际和写作课，指明了一条光明之路。
1、巧设言语交际的情境，激发学生说话的兴趣，让学生有话可说，有话可写。
口语交际课上，创设特定情境，是至关重要的。比如于老师在《描述人物外貌，转述通知》教学实录中，于老师上课前，故意安排文教局的方老师来到教室，让学生转告于老师一个通知就匆匆离开了，然后于老师才来到教室上课，这样学生们就争抢着把刚才方老师说的话，转述给于老师，于老师就顺势引导学生说出方老师的外貌，以及方老师交代的通知内容，并按照先分述，再逐段小结的方法，对学生进行逻辑思维的练习。接着在说话的基础上，让学生把刚才说话内容写下来，这样，学生从说到写，紧密衔接，水到渠成。《观察蔬菜、水果，招待客人》教学实录中，于老师挎着盛满水果和蔬菜的篮子走进教室，对一年级学生进行说话训练，学生看着眼前实在的事物，说话交际练习非常轻松。联想到我平时的口语交际课堂，没有提出具体的、学生感兴趣的话题，总是让学生随便交流，导致学生们无话可说，两三个学生象征性的说几句话，其余都是沉默不语，由于说话环节没调动学生起学生的积极性，写作环节中，大多数学生也是感觉无话可写。在今后的口语交际课上，我也要试着创设学生感兴趣的情境，让学生有话可说，有话想说，激发他们的表达欲望。比如四年级下册第二单元的口语交际是“说说心里话”，我可以引导学生和同桌或者好朋友互相说说，心里最想说的话是什么？你想给同学、老师、父母、兄弟姐妹说哪些话？这样他们肯定会有话可说。
2、在口语交际和写作课上，以说促写，以读助写。
于老师在课堂实录中，为学生提供的阅读材料，无论是从内容上，还是从处理的手段上，都恰到好处。比如教学实录《爱鸟》，他首先播放一段优美的乐曲，鸟儿清脆动听的鸣叫声伴随着音乐，时而急促，时而舒缓，为学生提供了想象的无限空间，接着让学生说说，会在什么地方听到欢快的鸟叫声？当时的天空怎么样？小树林怎么样？小鸟在树林里有什么活动？学生展开丰富的想象力，畅所欲言，为写作积累了素材，以说促写。然后再让学生动笔用一段文字把听到这段乐曲的感受和想象有声有色地写下来，学生写下来之后，再指名学生读读自己写好的作文，对作文中运用好的词语、句子及时表扬鼓励，给班里其他学生起到了示范引领的作用，对作文中不太恰当的字词，马上指正，全班学生同时也学到了修改作文的技巧，以朗读自己的习作帮助写作。
于老师在言语交际表达训练课上，对学生的引导还不止这些，他装扮成猎人，举起猎枪打鸟，创设交际的情景，让学生顿时有身临其境的感觉，仿佛置身于森林之中，面对伤害鸟儿的猎人，晓之以理，动之以情，劝说猎人不伤害小鸟。然后学生以保护鸟类为主要内容，把刚才看到的、听到的事情写下来，学生写完后，再次让学生读一读自己的习作，使朗读促进学生更好的写出佳作。
于老师把口语交际与写作课紧密相连，首先训练语言表达能力，学生想说、想写、爱说、爱写，学生写好初稿后，读一读，多次修改，以读助写，对我们的写作课示范引领，让我们明白今后的写作课的方向。
3、在写作教学课上，让学生有感而发，写出真情实感。
判断一篇佳作的标准，就是看这篇文章是否有真情实感。于老师在课堂实录《考试》中，教会学生如何写出真情实感？因为学生都经历过无数次考试，学生都感觉不陌生，并且于老师当场又进行了一次特殊的考试，学生更有真实感受，所以，学生都感觉有许多话要说，有许多话想说，有种不吐不快的想法。
另外，于老师的课堂实录中，让我感受很深的还有：在写作课上，作文题目的拟定，好题文一半，题目就是文章的眼睛，教会学生如何想出体现创新思维的文体。还有作文修改的秘诀，有人请教叶圣陶先生改作文的方法，叶老说：“再念，再念，再念。”好文章是改出来的，文章不厌百回改。于老师课堂上的这些精髓，都是我在写作课上学习的法宝。
读完了于老师的《口语交际与习作教学卷》的课堂实录，心中有种茅塞顿开的感觉，以前口语交际和写作课上的困惑，疑难，得到了释然，今后，我要学习他的先写后讲，变“作前指导”为“作中指导”的方法，提高学生的写作水平，锻炼学生修改文章的能力，让学生多读，多写，在读、写的实践中领悟写作方法，逐步走进写作天地。