一
王子墨小巧玲珑，聪明可人，可就是太淘气，上课听讲还不错，虽然不停地做小动作，但从其眼神中尚能感觉到他已听懂，可是有些能力不是靠听懂就能形成的，比如书写。
由于太贪玩，书写凌乱，王子墨的字越来越差，默字的时候总是一塌糊涂。
“写错字的同学订正好以后再出去。”下课铃响了，我和往常一样布置课外作业。
我刚离开教室，刚才错字很多的王子墨抱着球就往外跑。
“王子墨回来！把球给我！”我非常生气，拿过球又甩出一句：“什么时候默字全对了就到我这儿取球！”
以后的几天，王子墨的淘气总算收敛了一些，但不时地还要借其他同学的球玩，或者看别人玩的时候跟着蹭一会儿，唉，他是太喜欢玩了。
孩子喜欢玩应该是正常的，但不能耽误学习呀！生气归生气，王子墨落下来的功课还应该及时跟上，因此，对他又多了一些督促和必要的严加管教。
一个星期过去了，王子墨的书写态度有明显的改变，所写的字也规范多了。
用“罚”的手段来教育孩子，其效率是最低的，因为起作用的时间短，真正能改变其一生，引起其发生转变的还是要调动其内驱力。于是，我打算把球还给王子墨，并想在球上做点文章。
“王子墨，跟我到办公室来一下。”下课了，我看着正在玩胶布的王子墨。
王子墨头缩着，似笑非笑，苦着脸跟着我向办公室走来。
“王子墨，这几天进步很快，字写得很认真，老师把篮球还给你。”我的语气平和，转身从办公桌旁捧起球递给了他。
王子墨一时激动极了，抱着球转身就走，刚走一步又转身回来，鞠了一躬，说一声：“谢谢孟老师！”
看着王子墨聪明可人的样子，我开心地笑了。
我坚信，以后抽出点时间和学生玩玩球，再督促两句，效果一定会更好，而且会有长效。（后来事实证明，的确如此。）
二
上课预备铃打响了，我急忙赶到教室“待课”，学生大多进入教室坐好准备上课，惟独缺少的是一向调皮而且学习成绩很让人担忧的陈国强。我不由地向教室外看了看，正巧看到了陈国强：
铃声丝毫打断不了陈国强玩的兴趣。他旁若无人地把门前花园中废弃的花一盆盆挪着位置，搬了这一盆，再搬那一盆，眼睛不时向四周瞅瞅还有没有可以挪动的另一盆……
看着陈国强忙忙碌碌、兴趣盎然的样子，真不知如何打断他，我笑对着他站着。不一会儿，他可能意识到了校园内已经没有其他同学了，慌忙放下手中的花，猛抬头又发现了我，不好意思地把手上的泥往身上蹭蹭，急匆匆地往教室跑。
“站住！”我的声音并不严厉，因为我心里清楚他并不是有意要犯错误。陈国强茫然地望着我。
“你今天玩得很有趣，生活日记有得写了，快拿出书本准备上课了。”我心平气和。陈国强和以往一样回座位上课。
晚饭过后，我慢慢地往教学区来，刚巧又碰到了陈国强，他正爬在栏杆上滑过来，滑过去……
“国强，再玩一会儿，回去把生活日记写了，今天一定能写得很好。”我拍拍陈国强的小肩膀，笑着离开了。
一个小时后，我到教室批改生活日记，已经交了一部分了，其中有陈国强的，我忙打开看，他果真写了今天怎么玩的，而且语言比以前明确具体得多！
我眼前一亮，何不以次为教材，让学生好好“享受”生活？我随即在全班朗读了陈国强的生活日记，并表扬了他写清楚了自己玩的动作、心情等，鼓励同学们用“心”去玩。
孩子的生活是丰富多采的，作为老师要努力激活他们的生活体验，引导他们写出富有个性的习作。
三
学校园丁刚搬过来一些新花，就放在我们的教室门前，虽然没有绽开的花朵，但花叶色彩艳丽，很值得欣赏。我询问了好多老师，他们都不认识。最后从园丁的口中得知，它叫羽衣甘蓝，以赏叶为主，叶子的形状如大白菜，却比大白菜多了一圈“花边”，颜色变化多层次强，是指导学生习作的好教材。于是，我迫不及待地端了一盆到教室，引导学生观察。
我向学生慢慢介绍着“羽衣甘蓝”，当我告诉学生“羽衣甘蓝”的“甘”有“甜”的意思，正转身在黑板上写“甜”的时候，感觉有学生在动，我转身一看，发现坐在前排的一个同学正悄悄地摘了一点叶子往嘴里放，我心里好笑，同时突发奇想，何不让学生体验一下花的味道呢？我笑着对那位胆颤心惊的学生说：“尝过以后感觉什么味道？甜吗？”
“有点甜……”那同学唯唯诺诺地说。
“真的吗?”我也很好奇，“干脆咱们都尝尝。”
于是，我摘了一大片鲜艳的叶子，用小刀切成二十多份让班长分给每一个同学，看着这些孩子认真咀嚼的样子，我忍俊不禁。走到他们身边不时地问味道怎么样？他们的感受还很深呢！
“凉凉的，没尝到甜味，可能吃得太少了。”
“开始有点甜，再嚼嚼，很像胡萝卜味。”
“样子像青菜，味道和青菜也差不多。”
“……”
随后，我再让学生观察花的颜色和形状，开始习作。本次习作非常成功，成功在于学生通过玩中体验，不像以前只写花的颜色和形状，真实地写出了花的味道。
别敌对学生的玩，很多时候，他们能玩出名堂！
