教育界推动信息技术融合课堂教学已有超过二十年的时间，研究更有超过三十年的历史，「苹果明日教室」(Apple Classroom Of Tomorrow, ACOT)计划应是此类应用大规模研究的滥觞。ACOT是计算机普及之后，人们坚信信息技术可提升教学质量下的产物。这项计划在一九八五年开始，由美国苹果电脑公司(Apple Computer Inc.，贾伯斯回归后于2007年将公司名称去掉”Computer”成为Apple Inc.)赞助，结合研究人员和教师，首年在横跨全美K-12学校的7个教室中装置计算机设备，启动一连串关于信息技术辅助学生学习的大型项目研究计划。在那个互联网尚不普及，无线网络仍未问世的时代，ACOT让每一位参与计划的学生在学校和家里各有一部计算机，在上课过程中，学生和老师可以透过网络线相连的计算机互动。其后在一九九八年美国国家科学基金会(NSF)加入赞助，ACOT开始跨出美国本土，成为国际性大规模应用研究计划。
ACOT在十年报告书中指出：「经由在教学中使用多媒体科技之后，一位教师更能引导他的学生，让他们建立自己的知识，做自己学习的主人。」证明了以新科技做为触媒，可以彻底打破传统教室的沉闷，揭示新的教学模式、新的教学习惯、新的评估标准、以及新的学习方法，将会引导教育的新走向。
虽然诸多应用研究证明了将科技带进教室能够有效改变教师教学与学生学习方式，然而ACOT之后的二十年，教师在课堂教学中应用科技的型态大多数却仍局限于单向传播的PPT教学。其主要原因在于政府及学校在推动教学上应用信息技术大多只重视硬件投资，较少关注相关软件、教学方法与教师专业养成等工作，而这些对于信息技术与教育教学融合的成功与否却占有比硬件建置更重要的角色。
信息技术与教育教学融合要能成功必须考虑「人」、「事」、「物」等三项要素，不可偏废。首先，「物」指的是硬件环境建置，包括教学与学习使用的软硬件，以及通畅的网络设施。相较之下，这算是容易的工作，要注意的是必须找到合宜的教学系统让老师能轻松快速上手。其次，「人」指的是能熟练操作信息技术系统的教师，这有赖融合教学应用情景的专业培训。最难的部分则为「事」这个环节，也就是教师如何善用科技带来的效能，提高教学质量并提升学习成就。
有许多学校在建成科技化教学环境之后，即使做了多次培训，仍然很难让全部或多数教师有效地应用，甚至发现很多老师会落入课堂教学常见的误区。究其症结，关键应在于老师们在使用信息技术教学时失去了关注的焦点，也就是教学本身。
福建省上杭一中在所发行的《以533模式实践信息技术与教育教学的深度融合》一书中，分享他们如何透过发展学校本位的〈533智慧课堂教学模式〉（以下简称〈533模式〉），完成一次高中高效课堂的实践与探索经验。
〈533模式〉融合TBL团队合作学习法和PI同侪教学法精神，提出课堂教学「5环节」，以学定教「3反馈」，问题解决方式「3途径」(选择)，全面打造高效课堂教学模式，其核心是「3不讲」，也就是学生自己能学会的不讲，学生之间通过合作学习可以解决的不讲，以及即使教师讲了学生也不懂的不讲。
5环节
传统上将教学分成课前、课中和课后三个环节，〈533模式〉则进一步再将课堂教学时间细分为课首、课中和课尾，形成五个环节并各有教学着重点。
① 课前预习先学：学生依照”导学案”的要求，在课前完成自学，明确学习目标，预习课文和核心知识，初步建构知识体系思维导图，并限时、独立完成自测题。学生通过先学，自行发现问题、提出问题，带着问题进课堂。
② 课首问题反馈：课堂教学一开始便进行预学检测活动，通过学生互查、互批互改、IRS即时反馈系统等手段，了解学生预习情形，总结暴露的问题，为互动研讨做准备。
③ 课中合作研讨：包括合作学习与再反馈、点拨讲解和归纳拓展三个交互使用的步骤。对于反馈暴露出的多数学生不会的问题，以学习小组为单位进行讨论，互帮互学，生生互动。合作学习仍不能解决的问题，通过点拨讲解来解决，引导学生对知识进行归纳梳理，找出规律，完善知识体系思维导图，让学生零散的知识系统化、条理化。
④ 课尾当堂巩固：每一堂课结束之前，务必让学生对该堂教的所有材料能够熟练并理解，因此必须设计适当问题，以IRS或其他反馈方式获取学情。若时间允许，可以当堂讲评，若不允许，则可由学生课后通过网络平台进行自主补救学习，或在下一节导入新课时讲评。
⑤ 课后拓展提升：通过网络平台来进行，教师根据课堂内三个环节所得到的学情反馈，在网上布置问题让学生课后练习。所布置问题必须有助于学生拓展课堂上获取的知识概念，进一步提高学习成效。
3反馈
在课首、课中和课尾三个环节，教师都必须提问要求学生反馈，以获得真实学情。
3选择
基于「同侪教学法」，在学生以IRS进行反馈之后，依据答题通过率选择实行的教学策略。
① 对学：问题通过率超过80%，表示大多数学生对该题所代表的知识点已有掌握，可于课后为答错的同学搭配一位答对的同学进行个别辅导，不浪费课堂时间为极少数学生服务。
② 精解：问题通过率低于30%，表示大多数学生对该题所代表的知识点仍存在迷思概念，教师应于课堂上仔细讲解，并于解说之后再次提出相同概念问题进行反馈。
③ 群学：问题通过率介于30%到80%之间，通过同伴之间小组合作学习的方式解决问题。
在高中推进信息技术与教育教学融合是难度最高的学段，主要原因除了学生面临升学考试的庞大压力外，教师年龄普遍较国中小学为高，对信息技术接受度较慢。上杭一中在全校建置智慧教室时，全校教师平均年龄达到偏高的47岁，〈533模式〉让老师在运用信息技术融入教学初期有一个依循的方法，只要照着模式设计的步骤与内容，就能完成一次高效课堂教学。
藉由〈533模式〉，上杭一中不仅成功地让信息技术与课堂教学深度融合，实施成效也让学校收获这种善用学校本位教学模式所带来的甜美果实。教师团队不仅在各学科教学竞赛中表现突出，更在中央电教馆主办的年度「全国中小学创新课堂教学实践观摩活动」大赛中连续两年获奖数在高中组独占鳌头。学生平均成绩更从入学时名列全市后段班，三年内超车到前段班，最终在高考表现上取得佳绩。
从上杭一中的发展经验来看，当然不是单单只有〈533模式〉就能让学校成功推进信息技术与教育教学深度融合，其他包括学校领导的亲力亲为，以及推出多项教师专业成长措施与活动，也都是重要因素。但不可否认地，学校本位教学模式使每一个人都能专注于课堂教学及其科技应用方式，让老师们少走弯路，免去摸索与尝试错误的时间，的确帮助他们打造了基于信息技术的教师有效率、学生有效益和课堂有效能的高效课堂。
他山之石，可以攻错。正在推动信息技术与教育教学深度融合的学校，不妨借镜上杭一中《以533模式实践信息技术与教育教学的深度融合》专书所揭示的理论基础、设计思路与各科案例，梳理自己学校特色，发展出特有的学校本位教学模式，成功打造一所现代化智慧学校。