整本书阅读与语文教改 余党绪

一、整本书阅读与语文教改思考

1、“整本书阅读” 正逐步成为语文教学专用术语。整本书阅读成为语文教育界的共识。不断认清其课程价值与教学意义。

2、教师是课程的建设者、实施者、管理者。

3、“读”是基础性环节；教学方式的选择决定了教学的价值。

4、课堂教学主要涉及师生关系与教学方式。教学改革，一是试图建立师生之间的平等对话关系，实践教学民主；二是改善思维训练的方法。教师的知识优越感与权威感消退，倒逼教师重新思考师生关系与教学方式

二、整本书阅读教学考虑4个问题

价值评估、内容确定、文本关联、教学方式

1、价值评估：从文本价值到教学价值

（1）教育教学价值的审查与评估（含政治与伦理审查、文本教育与教学价值的专业性评估）。

文本价值是多面、多维、多层的。经典阅读要强调对话、反思与评估，经典阅读要有益于当代学生的精神成长与语文素养的培育。要在文本价值与学生发展的需求之间，寻找到恰切而有效的结合点。确立了文本的教学价值，也就确立了教学的方向与目标。

（2）无法证实的事情，同样也无法证伪。

（3）整本书阅读的“整”，强调的是精神产品的生命独特性、精神独立性与文化逻辑的贯穿性

（4）青少年的发展过程，是一个不断突破自己又不断确认自己的过程，也是一个不断寻找自己又不断否定自己的过程。

2、内容确定：从文本资源到教学内容

教学内容的确定需要从文本资源到教学内容的转化。

让学生走进文本，开展有内容、有结构、有方法的阅读活动

3、文本关联：从独立文本到互文关联

日常阅读缺乏关联，像孤岛一样

整本书阅读的学习是长时段的学习，系统性的学习，内容关联与整合的学习

4、教学方式：从体验阅读到思辨读写

（1）整本书阅读与课外阅读的区别

它必须借助精心的课程设计与教学安排来引导和影响学生

课外阅读主要是日常的、自发的，是兴趣导向

整本书阅读是组织性、结构性、有功能诉求的教学活动。

课外阅读中，教师是倡导者、管理者与督促者，

整本书阅读中，教师是读写与思辨的教练，是读写结合的示范者，是思想引领者。

（2）整本书阅读“培养的是一种复杂的思维方式”。整本书阅读一定是思辨性阅读，无法回避思辨性思维的培养。