看到这孩子yj背诵乘法口诀表已经两天了，今天又在背诵，站在屋中央，右手拿书，半书页耷拉着脑袋，灰蒙蒙的面容，孩子也是满脸灰蒙蒙的模样，圆圆的脸庞，神情有点不自然……他疙疙瘩瘩的背着，很不顺利，先生在一边不时的念叨：三五多少？三四多少？
我知道这样死记硬背是没有效果的，于是，我说，我来给他讲讲吧，先生说：都学了五六课时了，你这一下子能讲会吗？我说：我能啊，一点一点教他嘛！我心里说：我跟着大象学学学法研究，也不是白学的呀，我相信我有办法的。
天黑黑的了，yj的爸爸来接他了。我说：再等会儿吧。
先生打岔：天都黑黢黢的了，家里忙里啥，让他们回吧。
好吧。
我心里有点遗憾。我担心积累多了，再解决更费劲。教书这些年，我一旦发现学生有不会的，就想立刻把它消灭掉。一旦发现学生有消极怠工思想落后的，也是想哪怕拉着抬着推着提着，也要让他赶上去。
先生埋怨我：教书太任性，太死劲，太较真。其实，我不是逼学生，我只是看态度，态度好，我愿意慢慢等。
第二天，学生过来了，完成作业后，再次背诵乘法口诀表。
不顺利。三五……三五………三五~十五，打结了。
过来吧，咱们看看这乘法口诀表究竟是什么东东？
怎么教他呢？
我的脑袋里一直，一直有成为学习者课程总设计师王宏老师教我们的“从会到会”的课程设计思想。
那，这个怎么也做个小小的设计呢？
他不会背乘法口诀表，究竟是卡在哪里呢？
我不是专业的数学老师，可是，我记得大象的话：越是不专业，越能发现学生卡在哪里。
然而，这孩子不爱说话，问半天，蹦不出几个字来。那么我就想：他很可能不知道，三五十五是怎么得来的，或者说，他恐怕连乘法是什么都不知道。
回到二年级小学生的角度，我的确觉得，乘法到底是什么呢？怎么会出来一个“乘法”呢？（还有，“除法”究竟是什么呢？）
我先在黑板上画出一个乘号✘，问他是什么？他眼睛瞪得大大的，不支声。
再画出一个加号+，问他是什么？他还是不吭声。
又画了一个减号“_”，还是不吱声。
加减乘符号都不知道？我晕掉了。
我告诉他：+是加法的运算符号，起名字叫加号。
_是减发的运算符号，起名字叫减号。
✘是乘法的运算符号，起名字叫乘号。
这个他能听懂吗？
或者，或者应该告诉他：一个苹果，再有一个苹果，加在一起。
我的理解中，乘法是加法的简便运算。加数多时，加法算式太长了，于是就引入一个新的名称：乘法运算。（这完全是一个不专业的老师的理解，管他呢，让学生会了，就中！）
那就从这里开始吧。
（1）黑板上画两只气球，问：几个气球？答：2个。
然后，我把这两个气球圈起来。问：这一堆里面有几个气球？答：2个。我在圈起来的气球旁边写上2.
（2）黑板上再画两个气球，问，又有几个气球？答：2个。
然后，我把这两个气球再圈起来问，这一堆里面有几个气球？答：2个，我在圈起来的气球旁边再写上2。
（3）现在看，总共有几个气球？答：4个。
难么，用加法怎么计算？答：2+2=4.
（4）问：现在，一堆有几个气球？2个。总共有几堆呢？答：2堆。
好，那么，咱们现在看看，一堆有两个气球，两堆有四个，用乘法：这样表示：2✘2=4.
（5）黑板上再画两个气球，然后把这两个气球圈起来。
问：现在总共有多少个气球？答：6个。用加法怎么表示？2+2+2=6
问：现在黑板上有多少堆气球？答：3堆。
问：一堆里边有两个气球，现在共有三堆气球，用乘法怎么表示呢？
2✘3=6
（6）黑板上继续再画两个气球，然后，把这两个气球再圈起来。
问：现在总共有多少个气球？答：8个。用加法怎么表示呢？2+2+2+2=8
问：现在黑板上，总共有多少堆气球？答：4堆。
问：一堆里边有两个气球，现在总共有四堆气球，用乘法怎么表示呢？
2✘4=8.
（7）黑板上继续画两个气球，然后还是这样，把这两个气球再圈起来。
问：现在总共有多少个气球？答：10个，用加法怎么表示呢？
2+2+2+2+2=10
问：现在黑板上总共有多少对起球呢？答：5堆气球。
问：一堆里面有两个气球，现在总共有五堆气球，用乘法怎么表示呢？
2✘5=10
当然，有一点，我把加法算式和乘法算式，一一对应起来。让孩子一看就明白，乘法是由加法变化而来的。
接下来，再画两个气球，我自己还没有说，他已经说出来了，而且，他也知道，第一步是加法算式，然后接下来，就是用乘法表示的乘法算式。
这样，2的乘法口诀完成了。
如法炮制，3的乘法口诀也完成了。
我让他看着黑板，一一对应的读一遍，再读一遍，连读几遍二的乘法口诀和三的乘法口诀。让这个过程在他脑袋里有印记，让他嘴唇的肌肉灵活起来，让他耳朵里的声音响起来。
告诉他，回家，再巩固下。
隔两天，再来，我把一的乘法口诀顺便也完善了。
先背诵2和3的乘法口诀，很顺利。然后，学习4的乘法口诀。
我把气球变成糖葫芦了。四个四个一堆糖葫芦。我把第一堆糖葫芦画出来，这孩子就知道，下面要画2堆糖葫芦，3堆糖葫芦，……他很快就能由加法变换成乘法了。结果也一下子就说出来了。4✘4=16，4✘5=20，4✘6=24，4✘7=28………
我知道，这样已经有效果了。他懂了。
孩子自己，声音也大了，说话也自然了。似乎还有一点小小得意呢。
来来来，再读读，然后背诵。
孩子脸上露出了笑容。
先生呢？来来来，看看，这就是我跟着大象学的课程设计，“从会到会”的思想运用，你说说，是你让他死记硬背好？还是俺这好？先生微微一笑。我知道，他这微笑就是点赞。嘿嘿。
这再让他背下来，就简单喽。
当然，如果用火柴棒，牙签等实物演示，效果会更好。我也是图省事，后面的5，6，7，8，9的乘法口诀，我要启用实物了。
