基于核心素养的学校课程与教学转型(屠莉娅)

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课程教学改革实践

教学实践场

学校情境场

社会生态场

(不要关起门来,一定要放眼去看外面的环境带来的驱动,也不要小看在课堂中那些微小的实践和发现。

放眼去看,大环境下,脚踏实地实践生发,两者要一起。就像铁路的两条轨道)。


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一、为什么会发生核心素养的转型

关键词1:知识传递和积累到知识的构建。

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知识和技术的创新和创意。

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所以学校的教育不再是已有的知识的积累,而是能不能培养出有创新意识的人才。


关键词2:

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基于物质的需求到幸福和实质自由的文化生活的整体诉求。

学校教育的主旨要从学习好,找到工作,转到能否幸福,为社会创造幸福(社会性,情谊性,人格)

《学会生存》

《教育蕴含其中》

《反思教育》

联合国的三本教育

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你是否更具有“人味”。如何确立自己的方式。

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关键词3:(二三如下图)

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学校的教育

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最聪明的人,是最有效的利用身边的资源。

信息化的后工业时代。(每个个体的潜能发挥极致)大众智慧和每一个个体的能量。

为什么教育模式的转化,因为社会的发展从批量到个性化学习。旨在激发社会每一个个体的潜在潜能。

每个人在自己的潜能内,把自己发挥极致。

关键词4:从前喻文明到后喻文明。

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我们现在所面对的学生真的和我们自己不一样。有很强的探索性和自主性。弗林效应

不在是我知道的东西去规划学习内容,而是从学生的学习需求出发,设计学生学习的内容。


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得出结论:

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意义:在这样的教育生态下,学校如何帮助和面对,所以素养导向就应运而生了。


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技术成为一个必要的力量。

转向学生究竟学到了什么。


二、基于核心素养的课程与转型的本质是什么

前期的核心素养:

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这些核心素养发展的历史,有一个共性:

培养什么样的人,怎样培养人

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义务教育:课程的整合和整体育人。

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素养,一定会指向一定能力的素养和范畴 包含一定具体的能力。这些能力,在未来生活中息息相关的,必备的能力。

素养,不仅仅是具体的能力,而是基于价值,态度管的综合的表达。

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素养,不仅是我知道 什么,做了什么,以及我在做事的过程中所秉持的态度和价值观。

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不仅仅能做什么,还有重新思考学校和教育课程的走向问题

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学生离开学校以后,所能继续学习的能力。

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体验课程,综合实践课程,不褪色不还给老师的课程。唯有学生在学过程留下的东西,才能滋养学生的生命成长。

给你处方,更关心在处方单课程下,你能生发什么。

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通过学习,学到了什么学习经验。

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理解怎样达成学习的,知识是怎样建构的。指向学习者经验重构的。


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课程的设计问题,社会性,学习者智能活动参与。

芬兰的老师:不仅仅关注内容的设计,更关注动机的设计。

学习是在动态中完成的。

意义设计,达成学生学习部的最大效能化,不断聚焦到新的任务中去。

让一天的学习活起来,嵌入到课程的设计里。考虑让学生不厌倦,持久跟进学习,考虑社会性,互动。

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动机与互动

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不仅仅是内容,更有社会性,情意情感动机。

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反思:核心的概念,迁移到能力,育人的价值

离开这个课后,仍然能够留存在她经验中的是什么。

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大单元,大任务,大项目。

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不同学习风格适应不同类型的阅读教学活动

为什么学生成绩不好,认知性功能受损。

学习经验在大周期中感受到学习的乐趣。

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复习,要少讲一点,让学生自己去整理,去梳理。

帮助学生元学习。学生学习者经验的建构。

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深度学习,无非能够迁移,学科内,跨学科,现实生活迁移,可预知迁移,不可预知的迁移。

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迁移到不同的情境中去。

迁移和应用。

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例子:

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自我监控,自我发展。考虑深度学习的设计


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三,基于核心素养的课程和教学转型的路径。

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课程的顶层设计有所考虑和思量。

支持学校的育人目标和终极素养落地来服务。(其他课程可是缩减)

任何课程的设计和关照。

核心素养落实到课程中。学科课程的老师,除了达成学科目标以外,还能达成什么目的?

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落实到具体的课时,具体的单元里面去。

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大单元里面需要素养落地,不一定要每个课时。

(二)

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通过学科可以落实 但有些超越学科。

学科内,领域内的。

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(三)综合校外的

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问题导向。走出学科范畴,走出校外。

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主旨:关注学习者的学习经验的构建。

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1.价值

2.学习者经验的生成

3.通过具体的学科课程落地

4.关注教学法的革新

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5.注重学科的实践,迁移与运用。

6.关系的重构。

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7.8.9.

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我们不仅教我们所知道的东西,也传递我们的观念和价值。

(帕克,帕尔默)《教学勇气》

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