听肖培东老师讲《神的一滴》

《神的一滴》

肖培东讲授

2017.11.20下午2:10

南京市雨花台中学高二(  )班

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一,导入

师生问好。

齐读题目“神的一滴”。

(霍评:让学生印象深刻,个个印在脑子里。并不介绍大名鼎鼎的梭罗,省出时间来直接面对文本。因为梭罗就在这篇文章里:他的面目,他的追求,他的成就,他的境界。作品就是作者。好作品无需名声帮忙。甚至可以说,作品是作者最好的作者介绍。而讲求课堂效率的老师,不必拿作者事跡来为自己帮腔。他跟作品之间的对话,就是他给学生们所做的最好的作者介绍)

二,读,点

师:谁愿读文章?听的时候画画文章关键词句。

女读一段。

师请别的同学评价:蓊郁读错。纠。

(霍按:同学互相评价诵读,让学生保持注意力,让同学之间保持良好的学习关系,让听的同学也有活动和发现)

女:快了。单一。

师:认可吗?

女2:她读的时候,我忍不住, 好想去那儿。

师:你流露了真实想法,好。读得要慢。

师诵读。女生续。女2续(很快)

师:你快啊。真是年青。(众笑)

(霍按:善意的调侃,扣住了文本的实质——欣赏瓦尔登湖,是慢的人生艺术。从这儿出发,就该进入对瓦尔登湖最好的欣赏了。这是一个调侃,也是一个拨正——让所有同学明白该怎样去看对瓦尔登湖的描写。就是本人对这个文本通透的理解,一句见出。省工省力省时,看似不经意,实为大手笔)

女2读。

师打断:你还有标点吗?你比她还急。(众笑)

女2慢了。读最后一句:“怎能希望鸟儿歌唱?”

师:你慢一点,你就可以听见鸟儿歌唱了。

(霍按:美妙的拨正。借助课文中富有诗意的一句,提醒学生,既提点诵读的方法,又委婉告诉她课文的人文内涵。而且,风趣,机智,不是批评,而是劝告)

师与女生重读这一段。

女3读。师纠错。提示:多读书。

男生续读。

齐读。师读。生齐读。直至读完全文。

(霍按:真是读法多样。而且如此耐心,完完整整诵读了全文一遍。他不担心花费时间,因为这个诵读,不仅是先明白课文讲了什么,也是一次静心的梳理,更是一次对关键内容的把握。时间用到刀口上)

师问读后感受。

男:平静。

女:想尽快去感受一下瓦尔登湖。

(霍按:看吧,最理想的学生状态出来了)

三,造句

(课后补记)课堂驱动:用“来吧”打头造句

1、一造

师:现在,如果要给瓦尔登来写个宣传语,让你用“来吧……”开头,用文中词语,你会怎么说?

(霍按:真正的推动开始了。也是精巧的教学策略:很简单,造句练习,“来吧……”,听一下就会了。可一根绣针牵彩虹,无限绚丽在后头。刚刚读过的那篇美丽文章,刚刚被老师提醒过的那些好句子,刚刚滋润了舌尖的诚挚隽永词汇,一下子,在一个召唤词语引领下,涌上心头舌端了。来吧,富有热情激情的词语。像一扇闸门)

女生读一句,结巴。

女生:来吧,这儿有湖底的树干,古老的独木舟,黑魆魆的四周的林木……

师:哇,你选这一句,谁还敢来?

(霍按:学生还选不好,正待拨正。但不说她错了,只说人们不敢来了,开玩笑地委婉告知她:你造句没抓住该介绍的东西啊。你该找文中那些美丽的词和句子啊)

男生写一句,挺好。

师夸。问他为何选此句。

男生:我觉得这儿的描写生动,形象,优美。

师:你平时就这么说话啊?(众笑)瓦尔登湖不喜欢套话吧?

男(立刻改):来吧,湖边的树木宛若睫毛一样,而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的浓密突出的眉毛。

(霍按:敏锐!套话乃语文死敌,语文老师应当一见套话就过敏。肖老师迅速抓住少年说溜的评价语,却又不指责,而是反问其平日言语习惯。更妙的,是将这惯溜的话跟瓦尔登湖对接,大家一听即感荒唐。而孩子自己的纠正,恰见出当场激发的创造性。一点即通,潜能喷涌,茧壳脱落,生机鲜丽)

男:“来吧,葡萄藤爬过了湖边的树,盘成一弯凉亭……”我喜“爬“这个字。

师:为何?

生:爬,这就像孩子。

(霍按:一字盯住,意境全出。虽然是译本,但字眼儿里,藏着瓦尔登的全部秘密啊——这是生命力荡漾的地方,这儿一条藤,世上一顽童。我们爱瓦尔登湖,就像我们喜欢赤子之心)

女:来吧,这里像一个圆形剧场,水上可以演出山林舞台剧。

师:写什么?

女:这句写出瓦尔登的广大和美。

男:来吧,这儿的林子生机勃勃。充满生命力……

师:嗯,生命力。记笔记吧。

(霍按:总是第一时间捕捉核心的、紧扣文本实质的东西。如果你解读通透,课堂上专注热情,你就能一直盯住这些打通文本与学生的山洞。你就在实实在在教语文)

男:来吧,看飞燕衔走一条条虫子。

师:为何用“衔”,不用“掠”?

男:不那么粗鲁。

师:啊,说这么多,你说得最贴情境。多有意思。

(霍按:又盯住一个关键字儿,一下子把学生带进去——瓦尔登湖是有情的。计较一个字眼儿,对比两个词,在语言里边咂出作者的情)

2、二造

师:若说来了能怎么怎么样,该怎么说?

男:来了,可以像和风一样地在湖上漂浮。

男:来了的话,“把一天中最宝贵的光阴这样虚掷,我是富有的,虽然与金钱无关,因为我拥有阳光照耀的时辰以及夏令的日月,我挥霍着它们。”

师:对,来吧,虚掷你的时光。为何用“虚掷”?

男:在这儿,“虚掷”是享受。

师:为何是享受?

男生嗫嚅。

男2:因为这儿悠闲,安静。

(霍按:连追两问,贬义褒用的效果,境界全出)

3、三造

师:来吧,要有号召力。如果用文中现代文明的特征反衬,怎么说?

(霍按:又推进一层)

女生不举手。

师:男同学可去瓦尔登湖,女同学去不了啦。

(霍按:老师自己已沉入佳境了,鼓动女生发言,随口调侃,妙语珠润,还是直击核心,扣住实质)

女生用第三段改编:“这恶魔似的铁马,那震耳欲聋的机器喧嚣声已经传遍全乡镇了,它已经用肮脏的工业脚步使湖水混浊了,正是它,把瓦尔登湖岸上的树木和风景吞噬了。”

师点男生评价。

男生评:表现了工业文明来得又快又猛。

师:为何强化喧嚣?

男读:“他们却想转动一个开关,拔起一个塞子就利用瓦尔登的湖水了。”

师引导学生诵读这几个排比句:“伐木人已经把湖岸这一段和那一段的树木先后砍光了,爱尔兰人也已经在那儿建造了他们的陋室,铁路线已经侵入了它的边境……”

揣摩砍光,建造,豪取。

师:建造,好像还不够意思。

男生:堆砌。

再齐读第三段。

(霍按:让学生意识到句子和词语的内涵,用了反诵读和抓关键词的方法。也许有些老师要在这儿引入现代文明对田园生活破坏的相关资料,他们在这儿要说一大堆话,文字图片视频,悲情切切。可就是离开了文本。眼前的文本还没搞明白,又推出陌生的文本。眼前的池塘还没让赤脚丫子去试试水温,就又打另外几个湖泊的广告。今天这种拓展,这种所谓的深化,太多。这位老师呢,只是让学生从词语上进入体验。文本是自足的。梭罗用他的句子和用词,告诉了我们无节制的工业开发对大自然意味着什么。现代工业的蛮横藏在梭罗给出的描写词语里,端看教书先生有没有办法让自己的学生开掘出来体验到)

师再引:如果梭罗生在今天,再用此句说,他会说得如何?

男:犹豫。艰难。

(霍按:假设推动。把梭罗的时代和今天连到了一起,让学生知道那种感受并不过时)

5、四造

女:来吧,和庄严纯洁的瓦尔登湖相遇。

女2:来吧,来没有一丝虚伪的瓦尔登!

(学子越来越舒展,放松,造出来的句子一听就让人诗情澎湃)

师提问女生:你能否用文中语,写出短句?

女:我想一想。(思考)

师:你说得其实已经很好——来吧,让我们坐在瓦尔登湖边,静静想一想。

(霍按:绝妙——学生开始启迪老师的思路了。老师则连学生的疑惑都能利用来变成造句的资源,而且如此贴合全文的主旨——瓦尔登湖是引发我们对现代文明静静思考的地方啊)

男:来吧,来乘着那飘浮的风。

下面,老师促动学生说出一连串“来吧”短句。此起彼伏,激情荡漾,节奏渐渐加快。

(霍按:战鼓敲响了,高潮来临了,所有的心都沸腾起来了。这是语言的狂欢,阅读的节日,抑制不住的歌唱)

又轮到“嘴笨”男生。

师:这是我第二次叫你。你好像不够自信啊。你这样的人,其实最该去瓦尔登湖啊。

(霍按:这才是“守拙归园田”。君子讷言敏行,赶快去瓦尔登湖畔静静张望。师者应对绝妙。师者在开掘学生生命内部的光亮。面对瓦尔登湖,口拙恰能融入美景。这种对文本的理解,实在是跟梭罗精神上的拥抱)

女:来吧,找回清澈的思想。

男:来吧,感受孩童般的生命。

师采访:瓦尔登湖可用哪些形容词概括?

(霍按:有了变式了)

生连串列举:纯净,美丽,安静……

师:就这些词吗?

生又一串:圣洁,惬意,庄严,享受,慵懒,天真活泼。

师:连我孩子都会说:“来吧,让我们都做梭罗。”

师:让我们都来吧,来吧!到瓦尔登湖,做神的一滴。

(霍按:干净结束。通课未用课件。因为根本来不及用——师生对话一直在进行。课堂结构简洁明快,正自令人沉酣,妙趣无穷,用不着ppt来帮忙。ppt要来了,那是打扰一群逸兴湍飞、淡兴正浓的人。文本已经呈现了一切,所有的资料,所有的说法,都在语言上,都在文本里,都在阅读里,都在寻找中。有什么好投影的吗?)

霍总评:语言是存在的家园。此课之谓乎?上语文课,教师的所有任务,就是领着学生去逛逛这个存在的家园。就是设法让孩子们存在于这个家园。让他们去弊,亲在。让他们乘着语言的翅膀,回到自己的家园)

肖培东说课:

此文解读太多。我喜欢上得简简单单。我也是这种人。

我也想去瓦尔登湖。

我用一“来吧”串起。呼唤,唤醒。用了四层次。

(霍按:怪不得他上得这样精彩,原来他要用语言训练的方式,唤醒学生!)

曹勇军评课:

很感动。

公开课之弊,容易漠视学情。如何把教落在学上?

公开课是最低廉的专业培训之路。

此课感动——自然,无添油加醋。教法自然。先读,读法多。使学生慢慢舒展。

干净。肖说:浅浅地教语文。“来吧”一句,用到极致。干净后是匠心。师的接话,改造,引导,拨正,推动,一浪高于一浪。不断提升。

用的是语用学。

谨表敬意。

(霍再按:语用。用简单句式切入。但我个人要警惕:一节课中,有用的推动语句,不可过多。如果能找见这么简单明了的一个,或者能找见一个核心的推动课堂的抓手,激活全篇,真乃幸事也)

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