打通联系读名著

在名著阅读教学中，我们往往只关注其单本，就这一本的内容来学习，挖掘很多。甚至挖掘到一些毫无意义的细节，就如由一个外貌描写来判定这个人是谁，在《红楼梦》这样的作品还有一定的趣味，但一些作品再这样做，没什么意义。例如，朱德、贺龙、彭德怀三人的外貌真的很不容易搞清楚，毕竟都是有军人的气质，再在这只言片语中判断他们是谁，总有点孔乙已茴香豆的几种写法一样，没有什么意义。还有《格列佛游记》里这四次格列佛分别乘着什么船遇难的，这种考查真的是太没有意义了。再加上有些翻译的不同，会更引起了混乱，就如学生一直搞不清楚是“鹦鹉螺号”还是“诺第留斯号”。因为他们所读的书版本是不一样的，其实我们读很多外国作品，名字永远记不住，就如读了三四遍《百年孤独》，还是想不起是什么上校。

我们读名著并不是要识记这些细枝末节的东西，读经典应该是从经典中汲取营养，而不是记这些没有意义的知识点。整本书阅读，应该学会打通联系，只有打通联系了，才能够真正地从经典中汲取营养。

[if !supportLists]一、[endif]打通与教材的联系。

在学习新闻这个单元时，涉及到采访，于是就带着一个问题：斯诺是如何采访的？由此，将新闻通讯的写作与纪实作品打通。所以每一章中，罗列出来的那么多的问题，其实就是新闻采访的问题，而如何处理采访到的材料，书中有很多毛泽东、周恩来等大段大段地直接记录，就是采访到的内容的直接引用，那么纪实作品的真实性的特点同样能展现出来。而作为新闻记者，斯诺的经历正好能展现新闻记者的职业精神。

在朱德的〈〈回忆我的母亲〉〉中，将朱德的生平与〈〈红星照耀中国〉〉中的朱德的生平进行对照着学习，两者其实是互相照应的。这样我们对革命者的家教有了一定的理解，也能够理解朱德为何一定要找到共产党了。

[if !supportLists]二、[endif]打通名著之间的联系。

我自己也会有这样的体验，读经典的书，常常如滚雪球似的，这一本读着读着就会想到另一本也有相似之处，于是就会恍然大悟。就如最近在读〈〈罗了素传〉〉时，他童年的经历让我想到托尔斯泰的童年、乔布斯的童年，自然而然就联系起来了。

而名著中，同样是游记，中国的〈〈西游记〉〉、〈〈镜花缘〉〉与〈〈鲁滨逊漂流记〉〉、〈〈格列佛游记〉〉甚至〈〈汤姆索亚历险记〉〉等等，可以比较着阅读。〈〈童年〉〉与〈〈追风筝的人〉〉两个小主人公也可以进行比较。甚至作业本里所提示了愚公与桑地亚哥也可以比较一下。这样一罗列，可能会有趣得多。

[if !supportLists]三、[endif]打通与生活的联系。

〈〈昆虫记〉〉中记了很多的昆虫，用科学的实验来验证对昆虫的习性判断，改变了很多人们不对的印象。而我们如果打通与生活中的联系，让学生说说，你最讨厌的昆虫是什么？你为什么讨厌它，也许它的这个习性其实是你带着有色眼镜看它呢？延伸一下，你最喜欢的动物是什么，它的来源是怎样的？用网络资源去查一下，或者对自己的宠物进行观察或进行一点点无伤地实验，你会有什么新发现呢？

其实〈〈昆虫记〉〉作为科普作品，就是要有一种客观地态度去看待昆虫们，一种科学地实证地态度对待身边的动物，将它们与人平等地看待，如果真正去与生活相联系的话，可能对我们孩子的正确生命观的培养有很大的作用。

最后，现在的名著阅读教学其实很多都落入了知识教学、考题教学以及实用教学的樊篱，而忘记了经典只所以为经典，其更多的是在“不求甚解”地整本浏览后，润物细无声地滋养了我们孩子的精神世界，确立了正确的生命观、英雄观、人生观……如果只是在记蜣螂也叫屎壳郎，是不是在买椟还珠呢？