课堂中的你,有没有在分散孩子的注意力?

开学第一天,根据小学组同仁到兄弟学校视导。这是我区较为偏远的一所农村小学。但和一般印象中的村小大不一样。学校新建不久,硬件设施和城市学校并无多大差别。校园西边是拆迁安置房,东边是规模蛮大的商品房。随着外来人口的增加,学校的规模也在逐步扩大,目前有23个班,学生数也近千人了。

观看了他们简短的开学典礼后,便进入教室听课了。出于好奇,我选择了第一节听一年级2班丁老师的课,想看看稚嫩的孩子开学第一课会有怎样的表现。

走到一2班,看到孩子们大都坐在座位上,一位女教师正在提醒孩子们把数学书拿出来,有不少学生能够照做。但仍有些孩子需要老师走到面前提醒,把桌面上的语文书换成数学书。

第二组第二排的座位空着,老师问那个孩子去哪儿了,有同学说上厕所了。老师随口问了句,还有没有人要去上厕所,要去就快点去。三四个孩子站起来,离开了教室,其他孩子也互相望望,也陆续离开了。粗略数了下,12个学生又去上厕所了,呵呵,小朋友的从众心态一览无遗。

预备铃响了,孩子们也都回来了。老师离开了教室,又进来了一个年轻的女老师,打开PPT,准备上课。原来,这才是数学丁老师,前面这位女老师是语文老师兼班主任,怪不得孩子们见到她都拿语文书呢。

丁老师先让学生熟悉下维持秩序的基本口令,如一、二、三,抱臂坐正等,然后特意指出,她有五角星,上课表现好的可以得到,放学后能兑换奖励。可惜,介绍得太直白,没有神秘感,学生似乎并没有多少新奇。

正式上课了,这是一节让学生对数有基本感受的课,数一数。我不是数学教师,并不懂教材设计之意,但总觉得一年级学生的第一节数学课,应该是想方设法地帮助学生感受到数学的奇妙,继而提升数学学习的兴趣。

老师问学生,你看见了什么?学生陆续做了回答后,老师对图的的内容做了总体介绍,告知这是一个儿童乐园,并在最后说“学完后我们也去儿童乐园玩好不好?”学生异口同声说好。然后,有些孩子就开始交头接耳啦,呵呵,估计是在聊自己去过的儿童乐园了。

我们都知道小学生尤其是低年级的学生注意力集中时间是有限的,而教学的基点就在于吸引学生的注意,那么,在课堂教学时,我们有没有一些举措无意中分散了学生的注意了呢?

老师让同学数一数图上的内容,并运用格式化的语言来表达。学生的发言声音太低,同伴发言时大部分学生还不知道如何倾听,老师间或需要通过口令来调整学生的注意。好在内容简单,学生没有太多的认知负荷,该做的事,比如数数,画点等并不复杂。但很值得我们思考的是,有些学生对点数与图形的关系并不清楚,数了半天实际上还是不知道在做什么,不少学生就自顾自地玩耍起来。老师在教学后半程时也发现了这个情况,及时地做了讲解,并一一引导学生观察和数数,总算完成了任务。

事实上,在教学中经常会有这样的现象:教师的教学要求太虚泛,学生并没有真正理解。对于一年级学生来说,面对这样一幅图,你问他看见了什么,数一数。学生其实并不清楚你要他做什么的。他们根据自己的理解执行老师的任务,当做不下去时或觉得没意思时,往往就会放弃,转而去做其他与学习无关的事了。老师要根据学生的认知水平开展“分段教学”,即把一个教学要求或指令,切分清楚,一步一步地引导学生理解并做到,这样才能激发学生的求知欲,让他感兴趣。比如,老师可以一步一步地来,先问同学们看见了什么?图上有哪些内容?一一请学生列举出来。然后再请学生数其中的一个物品,如秋千,引导学生按一定的规范去数,大家都数出来后,确认秋千数,小结数的方法。然后请学生观察下方的图表,问问学生有什么发现?学生可能就能看清楚图与点的关系。再请同学猜猜空的框内实际上是想让你填什么?学生的兴趣会更浓,接下来的活动参与度也会更高,注意力自然也会更集中。

课堂教学在教师的维持下继续进行着,小朋友发言还是蛮积极的,老师也遵守承诺,给大部分发言的孩子颁了五角星。不过,我注意到有两三个孩子,自从拿了五角星后,基本上就不再理老师了。他们把五角星放在手上把玩着,有个孩子甚至还向我挥了挥他的五角星,很是自豪。

下课了,我特意表扬了在我旁边的一个小女孩,她上课注意力明显比其他同学要集中,也多次举手,可惜没有机会发言和展示,也没拿到五角星。而她旁边的孩子,虽然并没有很好地控制自己,便很幸运,因为只有一次发言而得到了新的玩具——五角星。

小学老师通过代币制方式激励学生行为改变,是一种经验。但代币的发放与选择是需要慎重考虑的。作为激励学生认真学习的五角星,应该发给谁呢?一个五角星,本是为了激励学生学习,却成为学生的玩具,影响了学生的学习,我们是否要注意代币的选择呢?

低年级学生的注意力水平本身有限,他们极易受到外在的影响。老师们在教学设计与实施中,不仅要关注内容的适切,更要考虑到学生的年龄特点,尽量减少对他们的干扰,用心营造适宜学习的课堂。

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