第一章 “阅读”学习领域知识
第一节 阅读的观念
1.国际上，通常把青少年的阅读学习分为“学会阅读”和“从阅读中学习”这两个不断累积的连续阶段，小学三、四年级（9岁）被视为转型期。P2
2.“学会阅读”是指学生具备一定的识字量，掌握了最基本的阅读技能，能对文字符号进行解码并从书面材料中获得意义。P2
3.“从阅读中学习”是指为了获取某种信息、查询重要的细节、解答某个问题、评估所阅读的材料、应用阅读资料、享受阅读的乐趣等进行的阅读。学生在“学会阅读”的基础上，通过阅读，因应人生的种种目的，丰富和扩展自己的人生经验。P2
4.阅读，始终是读者自愿、自主地与文本对话。P3
5.自主、自愿，首先表现为阅读的兴趣、趣味及读物的选择；自愿、自主地与文本对话，既是阅读的正确态度，也是对阅读活动规范性定义；在阅读之后，对话仍在持续。P4
6.阅读不仅把读物从一系列的符号变为一种充满意义的作品，而且改造阅读者本身。P5
7.阅读是从书面材料中获取意义的能力，是一个需要主动参与交流的复杂行为。P5
8.阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。P5
9.读书是通过文章表现读者与著者之间发生的心理、社会的相互作用。读者调动背景知识阅读包含著者的意图与信息的文章，然后再理解文章的意思。P5
10.但也有些读物，尤其是那些“能提高理解力”的“永久性好书”，从此伴随我们，或成为世界的眼光，或成为解决问题的帮手，或积淀为人文素养。P6
第二节 阅读活动中的理解
11.阅读活动即阅读的过程，它包含以下两个方面：（1）阅读的外线过程。从眼睛接触所读语篇的第一个字，到对它的最后一瞥。（2）阅读的心理过程。与外线过程同步发生的心路历程，涉及一系列认知过程，既依赖生活经验，也应用语法、修辞、逻辑、语篇等方面的语文经验。P7
12.心理学研究把阅读分为“解码”和“解释”这两个互为关联的领域。解码即认识字词，建立符号和语义的链接。P7
13.阅读活动的核心是理解，“这几乎是所有教育家、心理学家的共识。”P7
14.学习阅读，实质是学习如何理解语篇，即如何语文本对话。P8
15.阅读活动中的理解有两个维度：理解的维度和理解的结果。P12
16.综合心理学的研究，理解的过程大致可以描述为以下几个方面：（1）字词辨识、句子处理，读者把握语篇的字面讯息；（2）读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的隐含讯息；（3）连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成一个可理解的整体；（4）读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，扩展与丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。P12
17.理解的结果，即“读者掌握语篇的作者所要表达的或希望读者指导的意思”，“实质上是读者的头脑中建构其关于文本内容、层次及主题的表征系统的过程，从而形成局部与整体都连贯的心理表征结构。”P12
第三节 阅读取向与阅读方法
18.学习阅读，需从理解的过程入手，实质是学习如何阅读。P15
19.阅读过程中的眼动有四种模式：回扫、回视、眼跳和注视。P15
20.通过视线扫描，筛选关键性语言信息，结合读者头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考，这就是阅读过程。P16
21.“为阅读而阅读”，“为学习阅读而学习阅读”，甚至“为语文考试（为答阅读测试题）而学习阅读”，往往导致变态的阅读取向。P18
22.阅读的过程，“是通过书面语言的感知获得意义的思维加工过程”。而语篇的理解，是一种受文体制约的思维，或曰“文体思维”。P19
23.心理学研究证明：“阅读和理解说明文的过程完全不同于阅读记叙文的过程，因此，必须经过专门的培训和练习，大多数学生才能在阅读说明文时愉快的胜任。”P19
24.如何阅读可以分为两个层面：一是特定的阅读取向，表现为特定的阅读姿态、阅读样式；二是具体的阅读方法。P20
25.人们通常所说的“阅读方法”（读法），实际上就是在某一特定取向下，有意识地关注语句和语篇中与取向一致的关键点，并对此做深度的心理加工。P20
26.阅读总是特定取向的阅读；阅读取向落实在具体的阅读方法之中；阅读方法与阅读取向一致。P23
27.通常所说的精读、略读、浏览等，以及古人读书法中的“熟读精思”“虚心涵泳”“出入法”等，与其说是阅读方法，不如说是阅读取向。P20
第四节 阅读规则和策略
28.阅读规则和策略，是已经归纳、揭示、提炼出来的被证明行之有效的阅读方法。P24
29.学习阅读，归根结底，就是学习如何对文本提出问题、如何在文本中找出答案、如何评价这些答案。P24
30.阅读规则和策略是程序性知识，指明应该做什么、怎么做，本质上是一些操作步骤。P27
31.大量不同的学习策略（认知策略）可分成三个一般类目：（1）复述策略（2）精加工策略（3）组织策略。P28
32.阅读能力大致可以被描述为掌握阅读方法，即在阅读中运用与阅读目的相适应的阅读规则和策略。从这个意义上说，“学习阅读，就是学习一系列规则，学习如何从基本上是语言的书面材料中提取信息的方法”。P29
第五节 文学鉴赏
33.文学鉴赏包含两个要素，即“文学”与“鉴赏”。“鉴赏”是主体的活动，标明阅读的取向及阅读方法；“文学”则指“文学作品”，是阅读的对象、鉴赏的客体。P31
34.笔者对“文学鉴赏”的含义试做如下界定：（1）评鉴好文章的语言表达功力及效果；（2）理解古人情怀，赏析古文章法，感受文言美感；（3）体会精准的语言表达，分享作者在日常生活中感悟的人生经验；（4）以文学的姿态阅读诗歌、小说、剧本等文学作品。P32
35.阅读文言文，其实是学习文言文：由在场或不在场的教师帮助，在疏通文字的基础上，通过赏析章法考究处、炼字炼句处，理解古人的情怀——其所言志、所载道，其间贯穿对文言美感的感受。P34
36.文言文（或许也应该包括古诗文）的“文学鉴赏”特点如下：（1）文言文阅读，借助于在场或不在场的老师，其实是文言文学习；（2）学习文言文，有一个相对独立的解码阶段。先疏通文字，再在理解文意的基础上鉴赏，这是文言文和古代诗歌阅读中独有的情况；（3）古代散文作品的文学性主要体现在语言的锤炼和章法的考究上，章法考究处、炼字炼句处往往就是作者言志载道的关节点、精髓处。文言文“鉴赏”的理路，是通过对章法考究处、炼字炼句处的赏析，以理解古人的情怀，其间贯穿对文言美感的感受。P35
37.品味语言，是发掘字词句中蕴含的意思、意味。P37
38.“品味语言”所要品味的，不是“用于积累”的脱离语境的所谓“好词好句”，而是那些具体语境中贴切地表达意思、意味的字词和语句。P38
39.有感情的朗读，是感受由声音传递的意思、意味。P38
第六节 实用文章阅读
40.白描是常用的技法。其特点是不用或少用色彩浓烈的修饰性形容词，不加渲染烘托，也不用修辞格，只用质朴而有“骨感”的文字，刻画出事物的特征。P50