初三阅读作业讲评课行动研究2019-04-14

      进入初三以来，每天的家庭作业的重心都是阅读理解题目，题量大、难度各异。由于班级学生阅读理解层次参差不齐，阅读作业讲评课进入两难境地。若讲评过于简单，不勾画到位，有部分学生就会囫囵吞枣且失去阅读作业的意义；若讲评太过详细，做对的学生的大把宝贵时间就会被浪费，且会挤压复习时间、成本太高。

      第一阶段，生讲生评。我提供了每次的PDF版本，课前上传到电子白板。由做错的学生提问，做对的学生上台圈划讲解。

      反思：优点：一、这种做法学生的提问具有针对性，不必由教师面面俱到讲解，节约了大量的课堂时间；二、从学生处学习阅读理解的思维，容易习得；三、做对的学生通过讲解思路更清晰、有所巩固。问题：首先，做对的学生有时候并没有真正理解文本，选择碰巧答对，讲解时造成了误解；其次，讲解的同学技巧不足，讲解啰嗦；再次，暴露出学生做题的审题和勾画习惯仍然需要加强。

      第二阶段，师演生评。我通过“全能扫描王”扫描当天我示范作业的勾画，及时上传到电子白板。在讲解过程中，仍然是学生提问为主。我示范审题 — 在文中找原词、近义表达 — 比较答案。提问的学生有了清晰的指引；做对的学生也需要根据我的示范对出对比，是否勾画一致，“不服来战”，偶尔也有多种答案，学生提出另外的证据得到认可后成就满满。

教师勾画日常范例

      反思：优点：目标明确、讲解透彻且有层次性，学生各取所需。此类讲解适合细节题的讲评，经过一段时间的练习，学生逐步养成了良好的做题习惯，具备了相应的阅读技巧，在细节题的成功率方面有了明显的提升。缺点：不再适应新时期的需求，在课堂上讨论细节题开始变得浪费时间。

      第三阶段：生生为师。每天课前将细节题的题号写在黑板上，细节题错误的学生在讲评阶段起立。开始自己寻找小老师（坐着的学生），确认信息所在地方。

                                       

      反思：增加了课堂紧迫感，提问回答都有针对性，全班自行消化掉所有细节题目后，有集体的荣誉感和成就感。问题：个别学生似懂非懂，“浑水摸鱼”。

      第四阶段：课后抽查，学生反思。配合第三阶段的内容避免个别学生并非真理解，适当进行了课后抽查提问。同时，学生的反思在这个阶段尤为宝贵，课堂上留给学生口头反思的时间，让学生反思当日阅读讲评内容自己的得与失，做好积极的心理暗示，技能梳理归纳总结。

      小结：目前阅读作业讲评课仍然处在原始的纸质作业，面对面交流讲解和讨论阶段。相信不久的将来，信息技术将全面引进，数据将有效整合，讲解将有针对性地推送，那今日之研究则会留着这一页，作为给未来的我的回忆。但是，信息技术来临，也会有新的行动研究，那便是做教师之乐趣所在。