这两天讲十二个月份单词，有好几组易混词，像April（四月）和August（八月），June（六月）和July（七月）。
遂发动娃们的聪明智慧：“有什么好办法能区分June和July呢？不必考虑对错，这不是个问题，只是说要找一个适合自己去记忆分辨的方法。只要能让你自己记住June是六月，July是七月，那就是个好办法。”
娃们一般都喜欢这样的环节。因为一早就很了解，老师我非常鼓励的学习方法之一，是“瞎编”。
看得出我娃们都在极其认真地，拧着眉头，“瞎编”那个区分单词的方法。
然后我娃们就开始一本正经地胡说八道了：
“June就一个音节，July有两个，所以June在前，是六月，July在后，是七月。”
“看末尾字母，e在y前面，所以June在July前面。”
“May也发一个音，June也发一个音，它俩都发一个音，所以它俩离得近，July就得排它们后面了。”
……
你管它是不是真有其道理呢，反正这俩词已经能被记住了。
是的，我是教英语的。
不知道被多少次问及了“啊那你的英语一定很好吧”然后自己也貌似谦虚地点头哈腰“没有没有小学英语而已谁都能教”——当真你就输了。
在这个职业做得越久，越会由衷去尊重“教育教学”这四个字。这是一门很高深的学问，“自己会”与“教别人”完全不是一回事，“我都懂”与“我来做”也不是一回事。
基础教育阶段更是如此。小学的知识内容并不多，比起学到了什么，让孩子“喜欢学”更重要。
适当的时候，要忽略什么标准什么维度之类的事情。高大上的专著，不接地气的理论，都还得让它沾点烟火味儿，才能真正发挥价值。
讲怎么问天气，“今天天气怎么样”，两种问法：What's the weather like today?与How's the weather today? 难点在哪种问法要用like，哪种不需要。
来，继续瞎编吧。
我：“大家觉得我现在伸手能够得到黑板的上面吗？”
我娃们都很善良，“老师，以您的身高，非得要够的话，可以搬把椅子站上去。”
“好，现在我就代表what这个词，我需要一把椅子才能够到黑板上方，现在我和椅子加起来和黑板的高度一样，所以黑板就代表how，椅子代表like——what和like搭配在一起，才能和how的功能一致。”
我拉把椅子过来，“What's the weather——” 站到椅子上去，“like！”
手摸到黑板的上方，“现在我够到了！所以是——”
“How's the weather!”
……我站在椅子上腿都哆嗦了我会说吗。
当然这个只适用于示范感知，小朋友还是不能模仿的。
偶尔教学也不见得一定要有模有样。随时随地都是课堂，学习的内容本就应与生活联系。
有时我就联系得促狭了点。
有一课讲到talk（谈论，谈话）的相关词组。因为搭配到的介词不好区分，很难推进，有的娃听不懂，开始走神了，个别娃也开始搞小动作交头接耳——我的机会来了。
正愁没有实例呢。
“大家注意看一下小黑，小黑刚才试图和小白说话，这就是打算talk了。小白，你理他了没有？”
小白哭丧个脸，“老师，我没理他，他非和我说话。”
“小黑想和小白说话，小白没理他，talk没有互动，这种情况就是talk to（对……说话）。”
小黑不服气，想要奋力挣扎一下，“老师，他还是理了我两句的！”
“那如果小白理了小黑，talk有互动了，俩人陪着对方说话，那就是talk with（与……谈话）啦。”
我对两位反派人物很满意，“现在说说看，你俩刚才，是在talk about哪方面的话题呀？”
我一个聪明的娃已经完全明白了我话的意思，高高举起手，“I know! They talk about （谈论关于……的话题）computer games!”
这个生成点是相当有效率的，于是我继续展开，“谁可以试着用我们学的词组来造个句，描述一下刚才的情况？”
我娃们活跃起来了，“Xiao Hei talks with Xiao Bai!” "Xiao Bai doesn't talk to Xiao Hei!"
我就喜欢我的课热热闹闹的。娃们多闹腾都没关系，多吵杂都胜过一片默然。
我一位朋友，在调动学生积极性上很有一套。他教语文，文科就是会经常搞一些小组活动，朗读比赛或是辩论比赛之类的。一般老师的任务前准备，大多就是分分组，布置布置具体任务，赛后不痛不痒地评个分给个奖励。我和他搭班好几年，眼看他就使一招杀手锏，万试万灵。
他不限制分组的规格、构成，只要保证每个学生都能进组即可；他也不过问准备的过程，道具啊服装啊队形啊都不拘形式；他的奖励也不仅是物质方面或口头表扬。
在比赛中获胜的组，可以自己给组命名，并且组员可以固定不变化。
想想看，其他的组都还是编个号“第一组”“第二组”，唯有我这一组可以响亮地打出名号来（虽然在我们看来都还是比较中二的名号），很长时间内都以原班人马继续征战赛场，对娃们来说，那是多大的诱惑啊。
所以即使是语文特别差的孩子，对每一次语文的小活动，都会特别期待。
学生生涯长达十多年，如果从起初就没有一个愉快的体验，怎么坚持得下去。
亲其师信其道，好学者不如乐学者，都是最朴素的真理。
珍贵的教学智慧不会只存在于光鲜热闹的观摩课比赛课上。因为当光辉散去，喧嚣平息，这份工作露出了它最真实的样子，你的课仍然如做课时那般激烈活跃，学生仍然愿意全情参与，这才能证明，你不是作秀的演员，你真的是能让学生可持续发展的教师。
所谓的方法，皆来自于对自己所做的事的用心，对自己的了解，对学生的体察。毫不入心的资历积累，那至多叫做工龄，不能叫做经验。
所以在此想要给诸多的同行一个建议：如果你的课堂死气沉沉，你的学生每天上课满脸木然，那么请你一定要停下来，想一想，一定是你自己出现了问题。
学得快乐是至关重要的一件事。当然，教得快乐对于老师而言，也无比重要。
愿我们都能成为有能力给予快乐的，快乐的人。