善于总结的教育人士说：“互联网+时代的每一次革命，每一次转型，都会蕴含着一种新的教育理念。”那么，在互联网+已进入到web4.0 时代时，当人们因为它的到来，在购物、消费各个方面都发生了巨变时，它又赋予了教育什么样的新内涵呢？身处农村的我们，作为小学教师的我们，该怎样巧妙利用这数字化的环境，利用新的教育理念，引领学生在网络时代稳步前行，才不会被世界边缘化呢？结合我近几年来的学习以及在课堂实践中的感悟，谈几点粗浅的认识。
一、借助数字化校园为教学提供技术支撑
数字化校园是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。 近几年来，在国家教育部的宏观调控下，在地方政府的积极协助中，我们一部分乡村学校已经创建了数字化校园。我们可以借助数字化校园 ，通过数字化环境，积极运用数字化资源去开展教学活动。
我们低年级的识字教学一直以来，总是一大难点，常用的几种识字方式，孩子也已经厌烦，识字效率极低，常常是老师带着孩子已经读了好几篇，可几天不复习，再问孩子时，孩子就不认识了。为了调动孩子学习的积极性，我们经过多方了解，发现汉之星教学平台，可以帮助我们解决识字问题，我们的教师就利用数字化设备，下载了汉之星教学平台。 汉之星平台的特点是：它把识字教学中需要学习的拼音、笔画、偏旁、识字（256个独体字及部分合体字）、写字等内容都能以动画的形式呈现出来。于是，我们的实验教师就借助这个平台，让学生能直观、形象地学习汉字。这样一来，既提高汉字学习的效率， 也能激起学生的学习兴趣。汉之星字形的演变又能让学生感受到了中华汉字的魅力所在。学生在轻松愉悦的氛围中收获多多。
如：冯亚亚老师在执教过程中，在教学“日”“月”“瓜”“爪”等象形字时，就运用其动画功能演示这些字的演变过程，那一刻，只见全班的学生，都目不转睛地紧盯着大屏幕，看的特别专心，精神是高度集中。很快，在检测环节中，学生对这几个字掌握的特别好。在学习“网”字的时候，冯老师又用动画展示了“网”字的古文形态，以及演变的历程，迎来了学生“啧啧”的感叹声。冯老师还让几个学生自己去操作，这样的教学过程，以学生为主体， 学生在充满情趣的过程中了解了字源，了解了汉字的演变，动画的效果又加深了学生的印象，学生又怎么能记不牢这些字呢？
试想，若没有数字化教学设备的支撑，汉之星教学平台再好，我们也没法启用。
我们有的高年级老师，还把极课大数据引进课堂，极课大数据 是以学校教育为核心，致力于通过“图像识别”“云计算”“大数据分析”等前沿技术，在不改变老师传统教学习惯的前提下，对科学教学模型实现常态化采集、专业化分析、智能化管理。
事实上， 极课大数据将家长、学生、教师有机的结合起来。老师通过极课为学生提供个性化、精准化教学；极课为学生建立学习档案，同时将学习动态反馈给教师；家长实时了解学生的在校学习动态，给予孩子学习帮助。家长、教师、极课高效合作，帮助学生有效学习。
总之，数字化校园为新时代的语文教学提供了技术支撑。无论从环境到资源，还是从资源到应用，都提升了运行的效率。而这些都是建立在数字化校园这一平台上。所以说，有效利用数字化校园，可以为我们提供一定的技术支撑。
二、借助数字化教学搭建高效学习桥梁
数字化教学是指教师和学习者在数字化的教学环境中 ,遵循现代 教育理论和规律 ，运用数字化的教学资源，以数字化教学模式进行培养适应新世纪需要的具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动。简单地说， 数字化教学就是利用数字化设备，通过与学科有效整合来建构理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体地位的学习方式。换而言之，就是让数字化教学为我们架起新型学习方式的桥梁。
用过数字化教学的老师都知道，数字化教学可以改变传统的说教式、填鸭式的教学模式，把一些抽象的内容，转为具体、形象化的内容、把一些枯燥的知识转为有趣、精彩的画面，把一些说教式的表达转为自主、探究的方式、把被动转为主动，自愿。这样的优势有利于理论实践一体化的教学。
如，在教学古诗类的题材时，需要让孩子通过咀嚼文字去感受那种意境，而只有真正体会到那种意境时，才算是把古诗真正学会。可在小学阶段，孩子的生活阅历、理解能力都有一定的局限性，这就需要借助老师或者学生的一些描述，而某些意境是语言很难描述、表达的。如果在这个时候，插入形象的图画，动感的视频，孩子一下子就能理解了诗句描写的意境了，甚至还可能引发其丰富的想象力，即兴创作几句诗呢？这时候再让孩子结合看到的、悟到的，自己用文字描述一番，课堂绝对会达到高效的。
又如，安全教育，这是个老生常谈的问题 ，以前教师是说破了嘴皮，学生是听得耳朵起茧，但仍不时有不安全的事件发生，为什么会这样，就因为有些内容孩子没有体验过，他只凭老师的说教，感觉不到事态的严重性，而如今的安全教育平台，动画的展示，情境的模拟，让学生真切感受到去水库、湖泊游泳的可怕性，他自然就会收敛自己。
数字化教学优化了我们的教学方式，为我们搭建了高效学习的桥梁。
不仅如此，它还架起了文本与实践、课内与课外、校内与校外、优质资源与地方资源相互补的桥梁。 如走入乡村教育课堂的班班通，它除了具备丰富的教学资源，该平台也为教师的备课、授课、测试、讨论等环节开启了便利之门，所有课件展示、文档展示、视频展示都可以在平台之中操作。又如我们市三小的 “德馨雅苑”栏目， 它更是数字化教学资源共享平台的一个代表。
总之，数字化教学颠覆了一些传统模式，为我们打造了全新的教学理念，为我们搭建了高效学习的桥梁，打开了通向世界的窗口，让师生的学习再次迎来了改革的春天。作为乡村教师的我们，在数字化环境下，需要思考和探索的未知领域还有很多很多 ，我们也要借助这个桥梁，坚持不懈地去学习前沿的知识，不断思考与反思，不断提高我们的教学能力，创新能力，让乡村教育也能充满活力、充满激情。
三、借助数字化教学开通线上学习
线上学习是指通过在网上建立教育平台，学员应用网络进行在线学习的一种全新方式。这种学习方式是由多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的学习环境。相对于其他的学习模式来说，它充分尊重学的个性、激发学的动机，它还不受时间，地点，空间的限制，并且可以实现和现实当中一样的互动。
要想开通线上学习 ，就需要借助数字化教学， 只有借助数字化教学才可以去享受优质的网络教育资源。
机缘巧合，我今年有幸加入了青椒计划，通过青椒计划，又走进互加计划。而互+美丽乡村网络公益课就是互+开设的。那张公益大课表，更是为我们乡村孩子送来了福利，也温暖了众多村小莘莘学子的心，“彩虹花晨读、快乐书法、快乐手工、快乐音乐、外教英语、夏加儿美术、生命教育、科学鱼、韵律舞蹈、少年派网络素养、阿福童财商”等课程，更是激起我和孩子们极大的兴趣。结合时间安排，我和孩子们分别选择了“彩虹花晨读、快乐书法、生命教育”等课程，其他孩子感兴趣的内容自己自由掌握时间收看。
每周一节的“快乐书法”课， 自然形成了双师课堂形态，授课教师在网络上给大家认真讲授，我就腾出来了，但我没有闲着，在不停地转，看到那个孩子写得好，赶快表扬一番，看到那个孩子没有认真写，赶快提醒一下，这样练字效率自然提升了许多。远比之前，我这个非书法专业的语文教师教孩子练书法好的多了。而且这样的线上学习，既让孩子接受了专业教师的指点，还能腾出非专业的教师去督促，可谓一举两得，效果极佳。
彩虹花晨读、生命教育课程更是给孩子带来精彩无限。
这样一个网络授课、线上学习的方式，让孩子大开眼界，更是受益无穷。
借助数字化教学开通线上学习，给学生打开一个崭新的世界，学生学得快乐，学得自如、学得自得，还能把教师解放出来，这样的教学方式，也只有在数字化环境下才能实现。
四、借助数字化教学走进网络社群
网络社群原指通过各类网络应用连结在一起，在建立的网络群体中，每个用户的行为都有相同而明确的目标和期望。一般指规模较小、交往密切而关系松散的群体。
我这里所说的网络社群，相比较简单些，就是利用微信这一平台，给我们班级建了一个微信群，然后组建了一个阅读打卡圈子，邀请我们班的孩子加入这个圈子，每天晚上雷打不动阅读半个小时，然后根据自己的阅读内容，在小打卡上展示分享。展示分以下几个方面：阅读的主要内容，积累的精彩句段，阅读后自己的感受心得等，当然，也可以是其他内容，不做特别强调，但一定要展示自己的阅读成果。
初建成，孩子还比较稀罕，坚持阅读打卡的人不少，但随着时间的推进，个别学生就出现懈怠现象，这个时候，就开始发挥社群力量，家长就出面了，让孩子翻看同学的打卡内容，并语言激励，别的孩子都能做到坚持，你怎么就不能了呢？好胜心是每个人都有的，孩子自然就能再坚持几天，如此循环几次，阅读打卡自然成为习惯，到一定时候，你不让阅读打卡了，他们倒还不适应了呢？这就是网络社群的力量。
一个人想要坚持做一件事情或者养成一个好习惯，看似很小，但是却是在向自己的旧有习性和行为模式宣战。这相当于在自我内部发起的一场战争，这个时候，一个人的力量是相当薄弱的。此时，外部的力量就非常重要了。这个外部力量就来源于社群，在社群中学习，你会发现，每个人几乎都一样，都在制定目标，都在一点一点坚持，你会很直观地看到了那个优秀者的改变过程，也目睹了他的高峰和低谷期，他最终的成就也会激励你奋进， “他可以，我也可以。”这种想法就会激起你的内在驱动力，你就会奋起直追。如果像以前，大家都闷在屋里各自学习，那只有意志力坚强的人才可以成才，当他一鸣惊人时，意志力薄弱的人就只能望洋兴叹。同时心里会产生“这人是天才，我肯定不行”的想法。
其实不论多大的成果，也都是一步一步做起来的。只是，若没有对标物，前途漫漫就显得目标遥不可及。而社群学习就弥补这一点不足。
数字化教学为学生的多方位学习提供了强大的技术支撑和广阔的发展前景。但怎样才能真正突破广大在校生学习时间和地点的限制，以及移动终端的使用制约，为学生提供更充分、更精良的学习资源、学习环境等问题，这依然是数字化环境下学习改革中存在的问题。作为乡村教师的我们，怎样才能巧借数字化环境，不断提升孩子的学习力，实践力、影响力。切实通过互联网+4.0 时代的优势，让学习能跨界融合，让学习能无时不在，让教育纯粹以人为本。