Teaching Reflection_02252017

开学后第三次对自己的教学观念有了更新和偏正计划。

第一次是在开学首次教研完后的略显迷茫；

第二次是昨天的教研，对自己教学很失望的态度；

今天下午连着上完四节英语课，第四节，在十班在做阅读的翻译时，学生说老师，你别翻译了，有点没意思。

下课后，我就在想，文章都是靠着老师，一句一句翻译出来，短语和句子都是老师给学生们划出来的。老师反而成了课堂的主角，学生是在被动接受，学生毫无学习的主动性和自主探索知识的过程在里面。这其实是一个失败的课堂，不成功且效率低下的课堂。

和同事讨论了半天我俩的上课方式还有在处理练习题的授课方式，发觉我俩的方式应该是大同小异。

第一，课文的处理方式。按照上学期的思路，会是由浅入深，由易到难，逐层深入，徐徐展开来推进文章的逐步理解，并深层次意识到文章背后蕴藏的意义。

在理解的基础上，会配合练习题来让学生找到整体信息和具体的细节信息。通过篇章理解和理解中的习题来提升学生的阅读理解能力。

但，

这种教学方式只适用于基础较好的优中等生。在目前我所处于的局势之中，学生连个title，unite都不知道是啥意思的程度下根本无法展开上述理想模式下的教学过程。

所以，针对课文处理方法，变成了学生一字一句逐句阅读，逐句翻译的形式来代替整体层次化的理解。

第二，练习题的处理方式。按照以前，会老师讲解基础上，配合学生理解，学生带着理解和词汇信息，结合题干，去文章中扣准关键信息。

但，

本学期，我想试着要不试一试让学生自己去查单词，积累词汇量。每一堂课不安排过多的任务，没有必要说今天必须做完几道题，反而是一道题我们要彻头彻尾地理解，搞明白，清清楚楚理解来龙去脉。

可以自习课安排学生做两篇阅读，遇到不会的单词，自己翻看字典马上去查阅。慢慢地，在词汇量逐步增加的基础上，试着让学生在阅读中学会抛弃工具书而自我理解，尝试揣摩生单词的意义，对于揣摩后仍拿不准的单词，放到阅读后整体处理查阅工具书来解决。

上述的两种英语课堂授课方式的变换只是这两日实践总结出的点滴感悟，接下来先试一段时间，看看效果怎样。