看点什么样的双语课程才适合中国孩子？单纯引进国际课程、单纯做加法，其实是最“偷懒”的做法。真正具有国际视野的中国学校，应主动研究国家课程标准，寻找国际课程中可资补充、借鉴之处。就小学阶段而言，中国课程的特色是学科体系化，而国际课程的特色是跨学科的“全科”教育，两者如何整合？北京外国语大学附属苏州湾外国语学校的Leo老师，分享了他研发小学六年级双语科学课的过程，可视作国际课程本土化的有益探索。
文 | Leo老师 编辑 | 闻琛
很多双语/外国语学校的家长非常看重孩子的英文学习，但越来越多的家长意识到：英语学习不仅仅是语言的学习，在外国语或者国际学校中，语言更应该是一种工具。
但是学科英文似乎也进入了一个误区，以科学课为例，好像教双语科学就是用英语来学习科学知识。那么，学校应该如何设置自己的课程，使其既能满足小学阶段国家科学课程的标准，又能发挥双语教学的优势呢？
我认为PBL主题式学习（Problem-based Learning）就是一种良好的载体。
先来了解一下我国小学的《国家科学课程目标》（三至六年级）：
（一）科学探究
1. 知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征；
2. 能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题；
3. 能运用已有知识作出自己对问题的假想答案；
4. 能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划；
5. 能通过观察、实验、制作等活动进行探究；
6. 会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料；
7. 能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果是可以重复验证的；
8. 能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。
评价：强调身边的事物、强调探究、强调获取信息的方法训练，强调科学精神的培养，强调必须要有展示和交流。这些要求和国外的科学课不谋而和，所以那些说中国课程理念落后的人还是先调查再发言吧。
（二）情感态度与价值观
1. 保持与发展想要了解世界、喜欢尝试、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；
2. 珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识；
3. 知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威；
4. 形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动；
5. 在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流；
6. 意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响。
评论：从情感态度价值观的角度来看科学课，我们可以发现科学课绝对不应该是冰冷的，而应该充满乐趣。在设计课程时，应关注学生价值观的培养，通过完整项目式的操作，达到价值观和自然环境教育的目的。同时科学课也更应该强调合作，所以教室的氛围应该是既合作又竞争的。
（三）科学知识
1. 学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于解决身边的实际问题；
2. 通过对物质世界有关知识的学习，了解物质的常见性质、用途和变化，对物体的运动、力和简单机械，以及能量的不同表现形式具有感性认识；
3. 通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的轮廓，形成对生命活动和生命现象的基本认识，对人体和健康形成初步的认识；
4. 通过对地球与宇宙有关知识的学习，了解地球、太阳系的概况及运动变化的一般规律，认识人类与地球环境的相互作用，懂得地球是人类唯一家园的道理。
评论：在这个角度的课程目标中，我们看到学习的领域包括：生命科学、物质科学和地球宇宙科学。强调老师要选择与日常生活密切相关的知识与研究方法，强调可以解决身边的实际问题。
根据以上课程标准，参照美国小学科学课的基本框架，我设计了我校小学六年级的全英文科学课程。
美国的科学领域通常分为自然科学和社会科学两大类，其中自然科学的三大主要领域包括：地球科学、生命科学、物理科学（与中国小学科学类似）。
小学六年级第一学期的重点主要是整合小学三/四/五年级的科学知识，在此基础上应用和实践，最终形成科学探究的精神、掌握科学研究的基本步骤和方法。
全英文课程总目标
（切合中国科学课国家标准要求）
（1）观察能力，科学研究第一步，给学生明确的direction进行观察，尝试提出问题，或者教师提出Big question ；
（2）预测能力，在观察之前，学生可以任意预测，进行猜测；
（3）推断能力，学生根据观察、阅读Science reading不断进行推断验证假设；
（4）测量能力，学生需要进行测量，如温度、长度、时间等；
（5）分类能力，如将natural resource按living things and non-living things 进行分类 ；
（6）交流能力，如根据PBL画出地形地貌，并作presentation。
学生在预测、推断过程中，也需要不断交流。课堂上，让学生找到准备的方法并介绍给全班同学。
在整个科学课的设计过程中，PBL是最重要的课程设计和授课理念，为此我根据科学课的第一主题“地形地貌”，用一个Project和一个Big question 来引导大家思考。
如果你要和你的家人去旅游，会选择去哪里?
这一主题在九月份开学后持续了整整一个月，教学内容则围绕着地形地貌Landform，让同学们从认识地形地貌开始。
我从网络上搜索了大量中国和国外特色的地理地貌的图片，来帮助同学们理解。如何来教孩子掌握复杂的科学定义呢？
这个时候就是双语科学的优势所在了，我和孩子们一起玩了“镜子”这个游戏，来帮助他们复习。以下是游戏过程中的部分截图：
孩子们可以轻松地掌握双语科学的复杂定义，并做到真正理解。
小结：学生很容易在琐碎的知识学习中失去方向，而PBL项目式的学习可以让他们去主动探究，探究正是科学课最重要的灵魂。
最后，我布置了一个小的项目作业，让孩子们去设计一下自己的假期旅游目的地。作业要求是：
1. 必须和家人一起商量；
2. 要通过网络搜索资料，特别关注地理、地形的特点；
3. 对每个地理地形的特点、活动内容用全英文介绍给家长和班级同学；
4. 拍摄视频发到群里展示。
以下就是他们的作品（图片来源：北京外国语大学附属苏州湾外国语学校）：
这次作业，原则上是真正希望孩子可以和家人一起讨论真实的家庭旅游度假目的地，因此这是一个real life project。
这样的作业不需要死记硬背，以Rusty同学的草原行为例，没有学习学科英文的孩子，当别人问起诸如“你为什么选择去草原旅游”这样的问题时，只能回答“很美很漂亮”这样的生活口语，但这次作业要求孩子用学科英文思考，并且组织语言逻辑，如：
具体描述草原的美和地形地理特点；
在草原上可以干什么？
在这一作业中，英文已是最基础层面的学习内容，更重要的是中国孩子普遍缺乏的逻辑训练。不仅要言之有物，还要言之有序。
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