再读《面向个体的教育》

    《面向个体的教育》这本书本身就包含着因材施教的意思，因材施教的主张自从孔夫子提出至今，多数时候只是流于形式。因为教学一线的老师们都很清楚，要想做到因材施教，其前提是要非常了解每一个学生，而这个了解的过程就充满了艰难。要克服这些困难，不只需要足够的爱心，也需要一颗恒心，同时还要保持敏感。更别说再去采取不同的教育方法进行有针对性的教育了。所以，大家都普遍喜欢采用“一刀切”的教育方法，因为这样省力，也容易，当然，其效果大多不尽如人意。

    李老师在文中说，“应该在自由空间里培养学生的自律意识”。这句话我是高度赞同的，因为真正的教育就是自我教育，也就是自律！

    我们经常会遇到这样的现象，有班主任在的时候，学生们大多是遵规守纪的，班主任不在的时候，班级的秩序会非常混乱，甚至会鸡犬不宁。其实，不少学生很多时候都在盼望着老师能够离开一会儿，或者老师哪天能够有点什么事请次假，甚至有时候还会期望着老师生病，好让他们有一些自由。这些现象就说明，很多学生并没有养成真正的自我教育，他们所谓的遵规守纪都是在班主任的压迫下采取的应对措施。

    换个角度来说，如果学生们在学生时代没有养成自律，不会自我管理，将来他们进入社会后该怎么办？一直习惯被管理的他们会不会突然间迷失自我，不知道该如何是好？

    说到自律，也就意味着老师要给学生们自由，可是在现有的制度和环境下，无论是学校领导，还是老师们，他们大多是渴望把学生们圈进教室的，有些学校恨不得把学生们的每分钟时间都做下具体的安排，好让他们彻底的循规蹈矩。比如，饱受争议的衡水中学。

     其实，自由是学生们应有的状态。我的高中时代结束于十年前的高考，我现在回想过去，那个时候的高中生活并没有现在如此严酷的管理。中午的时间是自由的，我们可以去校园内的理发店理理发，也可以去澡堂洗洗澡，可以坐在校园角落的树荫下闲聊，只要不耽误下午的上课就行。尽管如此，但但是也是会感受到巨大的束缚的。其实，这就说明自由是青少年的天性，不能压制。

     以前我也是一个非常强势的班主任，对学生们的方方面面都做出了严格的要求，要求他们按照学校的规定和我的要求行事。在这样的环境下，经常会存在每天只知道闷着头学习的学生，他们每天就像只沉默的羔羊，连走路都没有声响，如果你没有看到他们，似乎他们就是不存在的。有时候，我扪心自问，这样的做法真的好吗？

    一周前学校要求每个班准备朗诵节目，在校文化艺术节的开幕式上表演。以前我都是参与的，甚至很多时候我们班的节目都是按照我的要求设计的。但平心而论在我指导下的节目往往是不够精彩的。所以这次活动的时候，当学生们询问我怎么办的时候，我的答复是，“你们自己看着办吧，你们四十多号人的聪明才智肯定比我强很多，我相信你们能够搞定。”

    我的做法让学生们有一种被抛弃的感觉，于是，他们自己讨论要朗诵的篇目和配乐，音乐的剪辑也是他们自己搞定，包括什么时候排练，怎么站队全部按照他们的意思进行。有些时候我只是去看看，不说话。

     昨天下午的表演前，我只是给他们简单做了一下思想动员，提醒他们不要紧张，我们只注重参与，并不在意结果。当然，最终的结果怎样已经显得不重要，因为他们在这个过程中得到了锻炼，将来再遇到类似的事情，他们就知道该怎么做了。而我也乐的清闲，何乐而不为？

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     我们不愿意给学生们自由，其实多是担心他们会犯错，甚至会给我们带来麻烦。其实，人的成长都是在不断的犯错和纠错中实现的。如果我们一直把孩子抱在怀里，怕他们自己走路的时候会摔倒，那他们什么时候才能学会走路？所以，适当的放手才更加有利于学生们的成长。