006【GlobalEE]环境教育的公众参与

这是第五周的一节课程，Participation in Environmental Education，环境教育的公众参与。

[导师】

Jeppe Laessoe

Jeppe Laessoe has an MA (psychology), Ph.D (communication). He also focuses on research on non-formal environmental and sustainability education, local citizen participation, environmentalism and different types of change agency. For more information,

这位导师有点跨界，有心理学和通信背景。他还着重对非正规环境与可持续发展教育的研究，包括当地居民的参与等。

【课程】

很遗憾这节的拓展阅读材料某些国家的网站打不开，所以只能只看课程了。其实个人反而是对这个部分比较有兴趣的。

Jeppe Laessoe介绍了公众参与的四种方式

1、embodied learning 体验学习。人处于自然中去学习，主要是增加人在自然中的经历，侧重认识自然和认识环境。

2、socially situated 社会情景学习。通过参与者的社会实践来学习。

3、action learning.行动学习。发现问题，并探讨解决问题的方案。往往注重这个行动的结果。

4、deliberative dialogue协商对话，这种方式和第三种一样也是注重action oriented行动导向，但是更侧重解决问题。通过协商和对话来探讨解决问题的方式。

【讨论】

Which limitations and risks do you find important to stress and reflect on in relation to the four participatory approaches to ESE?

谈谈这四种公众参与形式的局限和风险。

每次看到讨论题都要崩溃，看半天课程只介绍了四种方式，结果讨论是让谈局限和风险。

不过这也是一种更全面思维的锻炼，不过确实暂时没有想到什么局限和风险。

最后回复了觉得协商对话会需要参与者有比较全面的知识、资源和行动力，参与门槛比较高，主要还是为了看看其他人的回答。

结果看到了老师总结出来的观点：

Type 1: The experiences risk not becomes critical intellectual reflected with inclusion of scientific and other kinds of generic knowledge.

这种参与没有办法变成通用知识。

Type 2: Learning risks not to become transformative

这种参与没有办法有变革。

Type 3 On the one hand, it risks to support reproduction of existing, limited and biased knowledge, on the other hand it risk to become ‘hidden guidance’ to the right answers.

因为更加注重行动结果，所以很容易让行动变成为了验证结果而行动。

Type 4: Deliberative communication fits some citizens better than others and includes always a matter of power as a relational and discursive factor. The mediating and facilitating organizers may cope with this but will easily become a part of the game themselves.

更需要参与者有权力和话语权。

另外看到了一个学霸型的回答

虽然他一开始谦虚自己似乎不能理解问题要问什么，但是回答得很有条理。

还有另外一位同学提出，Participants discuss and re-frame challenges, exchange knowledge and reflect on different perspectives.就是说这些方法其实也有交叉重叠，或者说综合应用的时候，这也是一个不错的角度。他认为在某种程度上，每一个方法都有它的好处。

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李丽琼 记于2016年3月13日